語文教學中現(xiàn)代信息技術(shù)運用瑣談

伴隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸進入教育領(lǐng)域。基礎(chǔ)教育課程改革逐步實施后，現(xiàn)代信息技術(shù)被更加廣泛地引入到課堂教學中。當前，信息技術(shù)與學科課程不斷整合，課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式正在不斷發(fā)生改變，而這種改變也使教師原有的教學理念和方式、學生的學習方式等受到強烈的沖擊而發(fā)生極大的變化，課堂教學也因而煥發(fā)出前所未有的生機和活力。

對于語文學科乃至其他非信息技術(shù)學科而言，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為服務于學科教學的一個有效手段。正如特級教師于永正所說：“我提倡運用電教手段，但要因人、因課而異，不能讓多媒體代替一切。”如何有效運用這一手段，我認為必須遵循以下原則。

一、簡約的原則

就教學媒體使用的目的而言，無論哪一種媒體的使用，最終都是為了實現(xiàn)課堂教學效率的提高，如果兩種媒體使用的效果相差不大，那就應當首先選擇更便捷、更低耗、更簡約的。美國大眾傳媒學家施蘭姆在談及媒體選擇時指出：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”施蘭姆公式提出：媒體選擇的概率＝媒體產(chǎn)生的功效/需要付出的代價，這也許就是我們選擇和使用媒體的標尺。從這個公式不難看出當媒體產(chǎn)生的功效確定時，其耗費的成本越低，選擇的概率就越大。

二、有機整合的原則

恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，固然能營造出良好的視聽效果，然而并非每課必用。如果現(xiàn)代信息技術(shù)使用不當，則非但不能有助于學生思維能力的培養(yǎng)，反而會起阻礙作用。這是因為現(xiàn)代信息技術(shù)雖然能夠展示那些或抽象、或微觀、或?qū)W生難以理解、或教師用常規(guī)語言無法闡釋的現(xiàn)象或事物，但其制作和運用過程中必然融進了制作者的情感、態(tài)度、價值取向，而這些有時恰恰會扼制學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于彰顯學生的個性。我們欣賞根據(jù)名著改編的影視作品，常常會覺得影視作品中所展現(xiàn)的人物形象與我們自己品讀原著時所感受的人物形象相去甚遠，這就是因為影視作品在其制作過程中已經(jīng)傾注了編導者的價值取向，這種取向限制了觀眾的思維再創(chuàng)造。讀原著，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；看影視作品，滿眼只是編劇和導演心中的“哈姆雷特”。語文學科除了要讓學生學會語言運用以外，更要培養(yǎng)學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》關(guān)于語文課程總目標的闡述指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。……”（《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版發(fā)行，2001年7月第1版）而如果因為現(xiàn)代信息技術(shù)使用不當，阻礙了學生思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能的發(fā)展，罪莫大焉。

要解決這一問題，我認為首先要將現(xiàn)代媒體技術(shù)與語文課程有效整合，要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與語文教學目標、教學內(nèi)容與認知規(guī)律有機融合在一起，有效地作用于學生的聽覺、視覺等感官，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

有效整合還有一個緊扣教學目標的問題，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的出發(fā)點是教學目標的需要，語文學科的知識與能力目標，應當是培養(yǎng)學生的語言能力，而如果一味地堆砌畫面，追求動畫效果，在課堂教學過程中就很容易分散學生的注意力而導致教學目標難以達成，這與我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學效率達成的初衷無異是相悖的。

三、開放性原則

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護沉重的好奇心和未知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方法的形成。”葉圣陶曾指出：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”現(xiàn)代信息技術(shù)運用于語文課堂教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生只是作為局外人，作為觀眾，處于被動接受的地位，這是完全有悖于培養(yǎng)學生自主學習的習慣的。我認為，隨著信息技術(shù)課的開設，學生完全有能力參與現(xiàn)代信息技術(shù)的設計與制作，更何況，學生參與設計和制作的過程也是學習和創(chuàng)造的過程。因此，教師在設計多媒體課件時，完全可以嘗試設計成動態(tài)和開放的，留有“空白”讓學生動手參與增添和完善。另外，從培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀的目標出發(fā)，讓學生參與創(chuàng)作，也能讓他們的情感、價值觀得到充分的張揚，也許還能促進他們語文學習的興趣。

例如，在組織學習歌詞《我的中國心》時，我選取了同名歌的音樂播放給學生聽，然后征求學生意見，能不能再給加上些圖片，做成MTV。學生說可以選些展示祖國大好河山的圖片制作成MTV。還有些學生建議除了風光圖片外，還可以加上其他圖片或影片。如火箭發(fā)射、“神舟五號”上天、奧運健兒奪金等，既可以展示祖國風光，又可以展現(xiàn)祖國不斷強盛的面貌。

此外，運用現(xiàn)代信息技術(shù)還應該注意教師熟練掌握的原則，而不至于臨場捉襟見肘，白白耗費課堂教學寶貴的時間。也要遵循適時使用的問題，否則非但不能通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)有序組織課堂教學，反而會使之陷入混亂之中。

總而言之，將現(xiàn)代教育技術(shù)科學運用于教學，是為了促進教學效率不斷提高。但教師必須遵循相應的原則，否則會事倍功半，甚至勞而無功。

參考文獻：

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