生物課堂教學中轉變學生學習方式的實踐與思考

我省從2008年開始生物新課程實驗。在三年的實踐中，大多生物教師按照新課程理念進行了教與學的探索，努力轉變自己的教學觀念、教學方式和手段，轉變學生的學習方式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究生物問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，取得了一定的成績。要真正做到“以學生的發展為本”，關鍵是在課堂中轉變學生的學習方式。

一、如何面對學生學習生物的現狀

課例一：在學習八年級《微生物對生物的影響》時，老師要求同學們探索，很多同學說：老師就你說吧，這些既節省時間，又可以多一些時間準備結業考試。同時有的同學認為，要學的功課多，生物僅僅是會考科目，老師劃書劃重點，直接整理好資料讓學生背、看就行了。

課例二：在學習《發酵技術與食品生產》中“釀制酒釀”的實驗時，同學先回憶在家庭中父母、爺爺、奶奶是如何來制作酒釀的，把這一過程在全班交流。接著老師示范，當老師把預先做好的酒釀展示給同學時，同學們都爭先恐后地要來品嘗。同學們再討論各個環節中要注意的問題。各個小組都能認真實驗，做好記錄。做完實驗后進行自評、互評。

面對這些不同的學習情況，是滿足學生劃書劃重點的這種要求，還是充分利用課程資源進行教學。前一種簡單不過了，第二種這樣是“以學生的發展為本”嗎？這不是與新課程理念相違背了嗎？但學生對與生活實際相聯系、具有情感體驗的活動，表現出了高漲的熱情。學生為什么會對生物學習出現這樣的反差呢？如果老師不作調查，不加分析地主觀臆斷，有可能會使學生產生對立情緒，更不利于有效促進學生學習方式的轉變。如何應對學生的這種需求，老師要認真分析與思考，特別是對自己的教學行為進行反思。

二、如何關注學生生物學習的需求

學生學習方式的轉變意味著與學生、教師、教材、教法相關的理念要轉變，生物教學必須以學生的發展為本。生物教學如何真正做到“以學生的發展為本”，不僅僅是需要我們不斷研究的問題，更是我們必須努力踐行的理念。若從關注學生生物學習的需求來看，我認為教師還應該用心思考以下幾個問題。

1.學生的需求，要教師的科學引導。

學生是正在成長中的人，教師關注學生的需求，不是一味地順應和滿足，而是要尊重學生的情感和需要，要充分發揮學生的主動性和積極性，促進他們健康、全面發展。如在學習到人的身高與哪些因素有關時，每一個學生都希望有較為理想的身高，由于學生都崇拜籃球明星姚明，因而特別需要了解這方面的知識，他們對這方面學習較為主動。教師首先要做的是創設一個有利于學生充分成長的環境氛圍，采用多種教學手段和方法，讓學生的認知、情感、態度、價值觀等都參與到學習中來，引導他們學會學習，提高學習效率和學習能力，激發他們的生命力量，使學習過程成為生命成長的歷程，讓每一個學生都能在生物學習中獲得成功，體驗到生命成長的快樂。

2.教師要加強反思，進而改進與完善教學。

新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的問題，是過去的經驗和理論難以解釋和應付的。因此我們要養成反思的習慣，不斷分析自己教學中存在的問題，提出改進措施，以提高自己的專業水平，適應新課程改革的要求，更好地應對學生的學習需求，促進學生的發展。教師既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習結果，重點是關注學習過程，突出引導學生學習過程的設計，對學生學習方法進行指導，每節課前要思考：學生學什么？學生怎么學？怎樣幫助學生學，怎樣促進學生學？

成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，教師需要在職業生涯中不斷學習與提升，通過思考、解剖自己日常教育教學實踐，深刻理解反思的過程與核心，把反思的方法與實踐結合起來，不斷超越和提升自己的教育境界，努力進行自我探究、自我發現、自我解決，在不斷反思中嘗試著去改變自己的課堂。

三、如何滿足學生學習生物的需求

教師不妨把學生對生物知識學習的這種需求和對生物學習的現狀結合起來。學生通過學習行為和結果來審視問題，對自己的教學行為表現進行“研究性反思”——回顧、分析和診斷，進而找出解決問題的策略和方法。

1.分析事例涉及的主要問題。

學生為什么會有這樣的想法呢？學生有這樣的想法說明他們還是想學好生物的，只是不愿自主主動學習完成設計方案，要求教師直接給出答案而找出某種借口。我認為，這種情況比學生厭學要好處理，需要從兩方面分析并著手。

一方面，對探究方案的本身——是否具有科學性、針對性。我重新對設計探究方案的問題上進行分析，對原有知識進行回憶和疏理，重新對課本知識進行理解，把問題設計得有一定的梯度和難度，符合初中學生的學習現狀。

另一方面，對學生的學習情況——不愿自主完成設計方案。由于長期以來的教學方式的影響，學生習慣于被動學習，不知道怎樣自主去學，甚至懶得主動學，都認為這樣設計太難。

2.思考產生問題的主要原因。

進一步調查發現，反映設計太難的學生中，相當一部分缺乏主動學習生物的主動性，還有一部分是初一就沒有學好，不能很好地掌握生物基礎知識，對生物學習方法產生困惑。這也就是說，確定存在一批學習動機、學習方法或知識結構存在嚴重問題的學生。根據這一情況，下一步工作的重心就是采取有效的方案幫助學生解決這一問題，提高學生的學習動機，促進他們學習成績的提升，以樹立學習自信心，促進他們主動學習。

3.解決問題的相關策略。

幫助學生提高主動學習意識，要從培養學生元認知能力開始。首先以現代認知心理學理論及其技術為依據，針對認知結構存在嚴重缺漏者對他們進行輔導，即分析學生認知結構基礎存在的問題，實現缺什么補什么。對無法獨立解決設計方案中問題的部分學生進行個別指導，幫助他們分析學習方法。如探究活動設計中的幾個步驟等。

其次，根據認知建構主義理論，即自主學習實際上就是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，在課堂中對學生進行了一次掌握概括教材知識結構的認知策略和元認知策略輔導，強調自主學習要求學生個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。在課堂教學中有意識地培養學生這種建構主義的學習觀。

最后，鎖定學習動機嚴重缺乏的學生，讓家長協助配合教育。如對學生進行成就動機訓練及對學生的情緒調節進行指導。

4.驗證效果并進行反思。

問題解決之后，教師還要對這次行動進行分析研究，反思其收獲與不足。這是提高教師教育能力的有效途徑。在具體實踐中，我采用談話、調查問卷、練習、課外興趣小組活動等多種方法，對學生學習心理特點和認知方式等進行了解和研究，分析上述解決問題的策略。從效果上看，此次問題的解決比較理想，教學實踐也證明，學生學習生物的積極性也大大提高，研究性學習選題也有好幾個小組選擇了與生物相關的課題，并提出讓我當指導老師。學生的變化使我嘗到了轉變學生學習方式的甜頭。

參考文獻：

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［２］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.4.

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