新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)方略的運用

摘 要： 探究性教學(xué)活動凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體特性，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。本文作者根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如何開展探究性教學(xué)活動，進行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性教學(xué) 方法

當(dāng)前社會，具有較強動手操作、解決實際問題能力的人才已經(jīng)成為國家和企業(yè)所需要的熱門人才。作為培養(yǎng)祖國未來的小學(xué)學(xué)科教育，更應(yīng)遵循和按照這一要求，進行為之不懈努力的教學(xué)活動。新實施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，為學(xué)生提供合作、探究、思維的學(xué)習(xí)時機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)合作互助、探究實踐、思維創(chuàng)新等方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想素養(yǎng)的提升和鞏固。”由此可見，探究能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容和因素之一，在學(xué)生體驗和感悟知識形成和發(fā)展過程中，具有橋梁和紐帶作用，是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的重要手段之一，在近幾年的教學(xué)實踐工作中，已經(jīng)被廣大教師所接受和認識。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，談?wù)勗谛抡n程下開展探究性教學(xué)活動的方法。

一、注重外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生探究內(nèi)在情感的激發(fā)

教育心理學(xué)中十分重視學(xué)生內(nèi)在積極情感的有效激發(fā)，認為內(nèi)在情感是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)和條件。可見，外部教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在良好學(xué)習(xí)情感起到強化和助推的促進作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)知識活動中，不能采用“輕過程重結(jié)果”的教學(xué)模式，忽視良好教學(xué)氛圍、教學(xué)情境等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營造，以免學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動性得不到有效激發(fā)和增強，達不到有效激發(fā)學(xué)生探究積極性的預(yù)期教學(xué)目的。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)置充滿調(diào)動特性的教學(xué)情境氛圍，使學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)探究能動性的有效促動。如在教學(xué)“分數(shù)”知識過程中，由于分數(shù)知識離學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)較遠，學(xué)生會產(chǎn)生畏懼、怕難情緒，導(dǎo)致探究的積極性受到壓制。教師可在分析研究教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際基礎(chǔ)上，將生活中“吃蛋糕時，將一塊蛋糕分成幾等分給孩子吃”、“將一根繩子平均分成幾等分”及“將零花錢分給孩子買東西”等隱含分數(shù)知識內(nèi)容的教學(xué)情境引入到教學(xué)新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用準(zhǔn)備好的教學(xué)器材，讓學(xué)生按照老師提出的要求，開展動手操作活動，使學(xué)生在操作活動中實現(xiàn)對分數(shù)知識內(nèi)涵的初步感知，提高教學(xué)活動的實效性。

二、重視知識內(nèi)涵的講解，實現(xiàn)學(xué)生探究問題方法的掌握

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這一詩句向我們深刻闡述了“只有抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)，才能實現(xiàn)問題內(nèi)容的有效解答和掌握”這一內(nèi)涵道理。著名教育學(xué)者湯其眺曾經(jīng)指出：“教師進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是僅僅作為能力的傳授者，更應(yīng)該通過教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生自己去探尋和掌握解題方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)生探究效能的提升。”因此，教師在認真研析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)重視學(xué)生解題方法的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在觀察問題、分析問題、解答問題中，能夠?qū)栴}知識中所隱含的知識點、重難點，以及教學(xué)知識體系等內(nèi)容，有明確、準(zhǔn)確的掌握和了解，使學(xué)生在教師問題內(nèi)涵的講解過程中，實現(xiàn)解題方法和要領(lǐng)的準(zhǔn)確掌握。

如：“甲乙兩地相距150千米，已知人的步行速度是每小時5千米，摩托車的行駛速度是每小時50千米，摩托車后座可帶一人。現(xiàn)在有三個人，并為之準(zhǔn)備了一輛摩托車使三人能夠從A地到達B地，那么需要耗費的時間需要多長？（保留一位小數(shù)）”在講解這一路程方面的數(shù)學(xué)問題時，我先讓學(xué)生對這一問題進行分析觀察，學(xué)生通過問題條件的分析，發(fā)現(xiàn)這是一道有關(guān)路程方面的應(yīng)用題。這時我再適當(dāng)引入“比例”知識，讓學(xué)生進行問題探究活動。學(xué)生在我的引導(dǎo)和點撥下，抓住了進行這一路程方面的應(yīng)用題的解答方法，通過采用運用比例知識的方法進行探究活動，學(xué)生有效提升了解題的效能和效率。

三、凸顯探究過程的反思，實現(xiàn)學(xué)生探究良好習(xí)慣的形成

小學(xué)生由于自身知識水平的低下，反思能力還沒有完全養(yǎng)成，這就需要教師將探究知識的過程進行有效的重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)軌跡上，進行問題探究過程的反思和探尋，找出在探究問題、解答問題過程中所存在的有益之處和缺失之處，并能夠根據(jù)反思內(nèi)容，進行有針對性的和有的放矢的修改和糾正，使問題解答過程和解題思路能夠在最優(yōu)化教學(xué)軌跡上得到最佳展示，提高學(xué)生探究過程的效能，使學(xué)生能夠及時糾正探究學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的不足之處，實現(xiàn)學(xué)生探究習(xí)慣和能力的有效形成。如教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題：“學(xué)校舉辦的美術(shù)展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫。蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾？那么水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾？”我先讓學(xué)生列出這一問題解答算式，并說出進行這一問題解答的思路，然后讓其他學(xué)生進行點評，指出學(xué)生在解題過程存在的優(yōu)點和不足之處，我最后再指出，實際上這是一道關(guān)于“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）幾分之幾的應(yīng)用題”，在進行這一類型問題解答時，一定要認真分析這一問題中的數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)作為數(shù)量單位“1”的參數(shù)，才能實現(xiàn)分數(shù)應(yīng)用題的有效探究，從而使學(xué)生及時了解和糾正了自身解題不足，也使學(xué)生探究解題活動習(xí)慣和方法有了新的增強，實現(xiàn)了學(xué)生良好探究習(xí)慣的形成，為以后進行相同類型問題解答提供了方法基礎(chǔ)，促進了學(xué)生良好探究方法和能力的養(yǎng)成。

總之，探究性教學(xué)方式作為實施和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要方式和表現(xiàn)之一，是促進和發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要載體和條件。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照新課標(biāo)要求，遵循教學(xué)三維目標(biāo)理念要求，凸顯學(xué)生、教師、課堂三者相互協(xié)調(diào)這一顯著特性，創(chuàng)新教學(xué)活動形式，靈活運用教學(xué)有效資源，實現(xiàn)學(xué)生在探究活動得到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。