用心說話,以情感人

歷史是一門人文學科，除了傳授歷史知識、解釋專有名詞的含義、介紹歷史事件和人物外，歷史教師更要教會學生把握課文內部的敘事結構，理清歷史發展的線索和脈絡，揭示歷史事件之間的內在聯系。這一切，都需要歷史教師用豐富的課堂語言來表達。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時曾指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生的課堂上的腦力勞動的效率。”平鋪直敘的課堂語言，或是簡單的照本宣科，往往給學生帶來的是昏昏欲睡的感覺，課堂效果不佳。幾年前，我聽到一位歷史老教師對上課的點評：“上課要有激情！”這句話讓我茅塞頓開，從此奉為信條。在實踐中，我認識到：上課教師要有飽滿的熱情，要用生動的藝術性的語言，調動學生的學習積極性，營造愉快、和諧、高效的歷史課堂教學效果。

歷史教師口語要達到藝術的境界，前提是提高自身的道德修養和語言修養。修“辭”先修“身”。教師口語藝術是奠基在對教育事業、對教育對象的高度負責和熱愛之上的，而豐厚的歷史知識積累則是歷史教師口語藝術的“源頭”。當然，也應當注意技巧，因為技巧的升華可以使口語的教育性和審美性達到完美的統一。秉承這樣的理念，我在教學中堅持錘煉我的教學語言。

一、用親切的語言貼近學生

古人說：“親其師，信其道。”教師要讓學生感到親切，尤其是要經常面帶微笑。有人甚至把微笑看作是教師的“職業表情”。日本一個教育調查機構指出，一次范圍廣泛的調查顯示，中小學生認為“最溫暖的”是“教師的微笑”。微笑體現教師的自信和值得信賴，若教師用微笑著說話的藝術來吸引學生，學生就會感受到“如坐春風”的愉悅，這正是教育情境中的移情作用。

教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育、教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。在教學中，我時刻注意保持良好的心態，與學生做心靈的交流，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學生進行教育，使學生為歷史學科的獨特魅力所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。

在歷史課堂上，我基本上對學生的發言都是以表揚和鼓勵為主，只要有一點可取之處，我就給予充分的肯定，再用誠懇的語氣和學生探討：是不是還有其他的可能性?語言的表述是不是還可以更精煉一點？等等。學生在得到老師的表揚和肯定以后，積極性往往得到很大的提高，許多不成熟的想法也會紛紛冒出來，課堂思考和答辯的氣氛就濃厚起來了。老師再做適當的點撥，課堂氣氛輕松活躍，教學的效果自然不錯。

二，用平易的語言點撥學生

歷史課堂教學和其他科目教學一樣，都要追求教學語言的科學性和規范性。但如果整個課堂教學都是程式化的語言，教師滿口都是難懂的專業術語，學生在理解教材和跟隨教師的思路的時候，就難免大打折扣。易中天在《百家講壇》的歷史講座為什么這么成功?有網友評論說：“深入淺出，沒有學術家的架子。”比如歷史概念“嫡長子”，用術語一句兩句講不清，易中天說：“大老婆生的老大。”多簡單直接。

易中天的巨大成功啟示歷史教師：課堂語言要貼近學生的生活。對教材那些比較難以理解的專用術語，我往往在鉆研教材的基礎上，給出一些生活化的解釋，幫助學生理解。比如“片面最惠國待遇”，這個名詞涉及國際經貿關系，學生理解有困難。我解釋說：“比如說A、B兩個同學，A同學的東西，B同學可以隨便地使用，你的就是我的；而B同學的東西，A同學卻不能碰，我的動也動不得，這兩個同學之間是不是正常和平等的關系呢？”學生往往哈哈一笑，對這個問題也就有了初步的認識。

二、用精美的語言感染學生

課堂語言要雅俗共賞。平易的語言有助于學生理解，教師在備課時精心準備的教學語言則往往能給學生帶來心靈的顫動，引發情感的共鳴。在講述古代絲綢之路經過河西走廊，在大漠前分為兩條道路時，我介紹：“一條路出‘春風不度玉門關’的玉門關，還有一條出‘西出陽關無故人’的陽關，可見前途是多么的荒涼和艱難。”引用兩句學生耳熟能詳的古詩，學生對地名的掌握和對絲綢之路的理解就得到了強化。

一節公開課上，講美國南北戰爭，在向學生介紹美國總統林肯前，我設計了幾句話：“假如說丑小鴨變天鵝的童話有真人版本，林肯就是……假如說屢敗屢戰也能最終創造奇跡，林肯就是……假如說生于憂患，艱苦奮斗，卻在勝利到來的時刻轉身離去的人是真正的英雄，林肯就是……”一段抑揚頓挫，飽含激情的開場白，一下子抓住了學生的心，那一課相當成功。

四、用幽默的語言引導學生

前蘇聯教育家斯維洛夫說：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默教學。”幽默既是一種教學的藝術，又是一種教學機智、教育風格。教學幽默語是教師才智的表現。幽默的教學語言可以使師生之間的關系更為和諧，從而縮小師生間的心理差距；它益智明理，能引發學習興趣，啟發學習動機；它能改善課堂氣氛；它有助于培養學生開朗的個性；它有助于發展學生的創造力……

我在教學中比較注意課堂的幽默，寓教于樂，深入淺出、舉重若輕是我追求的課堂語言效果。比如在談到如何辯證地分析考試制度的時候，我介紹說，考試制度是中國人對世界文明的又一個重大貢獻，擁有不可替代的作用。學生不服，我問：“要是不考試，那靠什么標準來選拔人才？難道靠體重？”學生看看我明顯超標的肚子，不禁哈哈大笑。有學生抬杠，說抽簽好了。我又繼續比方：“你和一只猴子一起抽簽，你們倆的幾率都是百分之五十，那豈不是說你和猴子沒區別。”學生在笑聲中明白了考試制度本身的公平、公正性，因為厭惡考試而產生的偏見也得到了部分的消除。

著名意大利美學家克羅齊認為，語言自身便是一種藝術。我還是一個初學者，學生在課堂上會心一笑和恍然大悟的表情，往往給我帶來巨大的滿足。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將繼續在教學藝術的道路上潛心探索，不斷追求。