點擊生命的鼠標, 構建生命的課堂

我們曾經對“精雕細刻、順利流暢”的課堂教學羨慕不已，但慢慢地咀嚼，發覺這樣的課堂只是表面的“完美”，實質上僅僅是學生適時“配合”教師完成教案而已，在這樣的課堂上，師生感覺不到生命成長的氣息和創造的歡樂。隨著新課程標準的出臺，各種新的教學理念不斷沖擊著教育和教師?！皠討B生成”這個新名詞頻頻出現。華東師范大學葉瀾教授在“面向21世紀的新基礎教育”報告中強調：“教育活動的動態生成性，教學過程是生動可變的。課堂的活力來自于學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中‘動態生成’的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。最終達到促進學生全面、持續、和諧地發展。”

一、讓亮點資源在智慧中閃光

在新課標理論的指導下，我們的課堂教學打破了傳統的教師主宰一切的局面，形成了師生多向互動的開放型課堂。在這個過程中，多種信息得到全方位的交流，學生的個性得到充分的發展，他們不再去揣度教師期望的標準答案，而是大膽地表達自己的意見。課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒，讓教學涌動生命的靈性。

例如：一位老師在教學《北風和小魚》一課時，為了了解學生對北風的認識情況，設計了這樣的導入：“小朋友，你們認識北風嗎？北風是什么樣子的？”有的孩子回答：“北風很冷?！庇械暮⒆踊卮穑骸氨憋L會呼呼叫?！薄@些孩子的回答都是直觀而符合事實的。其中一位小朋友的回答卻出人意料：“北風是白色的。”稍有一點自然常識的人都知道，北風原本是無色的，是看不見的，這個孩子認為北風是白色的，有的老師可能會說孩子回答得不對，而這位老師卻認為孩子的回答非常富有詩意。她緊接著問道：“為什么呢？”那個孩子回答：“因為北風帶來了冰霜，帶來了雪花，當然是白色的了！”

由此可見，孩子的想象力是多么豐富。如果這位老師批評孩子回答錯了，那將會把孩子的想象扼殺在搖籃里，但他抓住了一個絕佳的教學契機，通過恰當的引領，使智慧的火花在瞬間閃現，演繹出一段精彩的華章。

二、及時回應不同的聲音

不同的聲音是學生站在不同維度上的一種獨特思考，也是教學過程中可以利用的課程資源。面對這些不同的聲音，教師要做的不是“忽視”與“搪塞”，而是及時地“回應”與“疏導”，以激活學生積極而主動地思考。

三、機智地利用突發性事件

課堂上有時會發生一些偶發事件。敏感而富有實踐智慧的老師會抓住這種契機，變偶發事件為教育良機，使偶發事件成為教學的生長點。

由于“課堂與課外的邊界意識、消極效果意識和嚴格的紀律意識”的存在，突發性事件一向是不受教師歡迎的。然而我們應該認識到：它是不可避免的，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時運用教學機智，將其轉化成動態生成的課程資源，有效利用。教師的實踐智慧正是在“直面”這些教學事件時得以累積的，是對知識的超越，是一種教學機智。

四、將學生的錯誤演繹成美麗

學生在學習中出現錯誤是再正常不過的事了。對待學生的錯誤，簡單粗暴地批評是不可取的，教師應該巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，幫助學生弄清錯誤的原因，從錯誤中汲取經驗、教訓，把尷尬化為一次新的學習機會。

教學過程是師生共同的一段生命歷程。教學中，教師一定要關注生命與發展，善待學生的錯誤，讓“錯誤”成為一種服務于教學和學生發展的教育資源。在將學生的錯誤演繹成美麗的同時，我們將會成為學生心目中一位最美麗的教師，給他們留下愉快的回憶，那么何樂而不為呢？

五、謹防課堂上的無效生成

課堂生成資源的利用要講求實效，要通過課堂生成資源的適度開發和利用，實現預設的教育目標，不要搞形式，趕時髦。

2010年11月份，我鎮舉行評優課，在聽課過程中發現了一些無效生成的課例。其一：一位老師在引導學生學習課文2—5節關于“羊皮筏子”的內容之前，提出了這樣一個問題：“如果讓你渡過黃河，你打算使用什么交通工具？”學生思索片刻，各抒己見。有的說準備乘坐羊皮筏子，因為可以鍛煉自己的膽量；有的說要乘坐潛水艇，可以去看看海底世界（到黃河看海底世界能看到嗎？）；還有的同學說要乘坐輪船，因為這樣很安全……將近十分鐘的時間，說什么的都有。這位老師也許只是想以此引出“羊皮筏子”，但由于沒有很好地預設，使課堂上生成了一些很不必要的東西，占用了大量的教學時間，使得后面的教學只好草草收場，學生沒能潛心會文，對課文的理解不夠深入，預設的教學目標沒能實現。其二：另一位教師在引領學生匆匆地讀完課文，弄清“黃河的主人是艄公”及“為什么把艄公稱為黃河的主人”之后，不是引導學生更加深入地讀書，而是提出了這樣一個問題：“黃河的主人還可能是誰？”雖然文中清楚地告訴大家黃河的主人是艄公，但學生還是照著老師的意思猜測起來，有的說黃河的主人是乘客，因為他們在羊皮筏子上談笑風生，很從容（這還勉強說得過去）；有的同學卻別出心裁，說黃河的主人是羊皮筏子，因為羊皮筏子能在滾滾的黃河上行駛自如。時間就在學生五花八門的答案中一分一秒地過去了，可孩子們卻沒有正式地有感情地讀一遍課文。

其實，越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，而教師的不當提問，或是對生成信息不能進行有效的篩選，都將造成課堂上無效的生成。生成性的課堂教學，往往能創造出許多未曾預約的精彩，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。只要我們能在這方面不斷探索，勇于實踐，課堂一定會出現活躍、熱烈、各抒己見、靈性飛射的動人場面，成為優質高效且煥發生命活力的學習樂園。