激活應用題教學中的“學”“問”環節

運用數學知識解決現實中的實際問題是我們學數學的重要目的，伴隨著素質教育的深入和發展，小學數學教學必須以優化學生各項素質能力為核心，培養能夠適應變化，吸取新知，解決問題，具有創新精神的新時代學生。因此我們在實際教學中始終要體現出學生是學習的主體，學生學問的獲得就是一個“學”與“問”的完美融合的過程。“學”是根本，要讓學生積極主動地去學；“問”是關鍵，它能解惑，又能知新。因此教師不僅要注意設問、提問，而且要滿腔熱情地促使學生發問。學生不僅要主動去學，而且要主動去問，要創造性去問。要處理“學”與“問”的關系，認識到“學”是為了更好去問，“問”又是為了更好地促進去“學”，“學”與“問”是和諧統一的辯證關系，為此要激活應用題教學中的“學”與“問”的環節。

一、創設情境，智慧去學，激情好問

在實際教學中，教師要不斷給學生創設富有變化而且能激發學生大膽求異的學習情境，啟發學生多層次、多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生創造性思維的發展。教師還要有意識地設置情境，使學生有參與學習的激情，激發學生提問的興趣。在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下功夫。挖掘教材中的趣味因素、趣味知識和故事，調動學生興趣。尤其低年級學生樂于猜謎語、聽故事，如能緊密結合教材，運用謎語、故事的形式組織教學，對于激發興趣能起到良好的作用。有了興趣，學生就能體驗到學習成功的快樂，養成良好的學習習慣。

二、創設氛圍，敢于提問，會學會問

課堂教學是體現師生雙邊活動的過程，良好的課堂氛圍是教師努力的方向。從問的角度看，良好的課堂氛圍表現在學生敢問、想問、會問，即在學習中遇到難題敢問，問題中有疑點想問，有獨特想法要問。教師要鼓勵學生求異，從而促進學生創造性思維的發展。

教師要從生活中取材，設計切合學生生活實際相符的場景，使學生有“想頭”，有利于激發學生思考，使學生能體會到學習的數學是有用的。教師要有民主的意識。如果學生看見老師時是非常恐懼、望而生畏的，老師問題設計得再好也沒有用。教師要明確學生是學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者，和學生的地位是平等的，要努力創設學生想說、敢問、敢創新的氛圍。再如典型應用題教學，正反比例應用題教學，分數百分數應用題，創設課堂氛圍，鼓勵提問，學會提問是對解決這些問題非常重要，能達到事半功倍的效果。對于學生“學”的效果的檢測，以及成績反饋，良好的課堂氛圍獲得的效果也是很明顯的，因此“學”是基礎，“問”是促進，兩者是相互補充的。

三、掌握方法，導學相濟，創新發問

要讓學生數學學習更有意義，就是要讓學生樂于參與學習，讓學生主動進行學習，讓學生掌握方法學習。首先，學生要對學習產生興趣，愛學樂學；其次，學習應成為學生主動的要求，不是任何人包括老師和家長強迫進行的；最后，學生一定要掌握一些學習的方法，會自己學習，會向同伴、教師或周圍的人學習。另外要注重對開放題的教學，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受；既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：“鐵塊放在水中為什么會上升？”“長方形的鐵塊鑄造成圓柱體情況發生了什么變化？”使學生空間思維得到鍛煉，把問題的解決與能力培養結合起來。學生通過學習能提高發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，主動地獲取知識、創新思維。

四．分析題型，易化難點，“學”“問”有法

在小學應用題教學中，正確分析數量關系是正確解答應用題的關鍵，是應用題教學過程的中心環節。在應用題教學中，我們要特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量之間存在的相依關系，把數量關系從應用題中抽象出來的能力。

“問”從“學”中來，因此教師應發揮學生的發散思維能力，引導學生多角度、多側面、多方位進行數量關系的分析。根據已知條件和問題，理清思路，找出題目的突破口，進而找出題目中的數量關系（等量關系），注重分析的過程，這樣才能提出有價值的數學問題。

分析好數量關系是學生解答應用題的前提和根本，也是學生解答應用題時遇到的最大的困難。數學教學不僅要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產，學到一定的數學知識，而且要使學生學會用知識來認識事物，解決實際問題。因此，教師不僅要使學生能獲取數學基礎知識，而且要重視培養學生的數學意識和從具體題目中找數量關系的能力。只有找到正確無誤的數量關系，才能根據數量關系進行正確的解答。

五、獲得新知，“學”“問”統一

學問就是“學”和“問”的結合與統一，從而獲得新知，在應用題教學中就表現為：既要掌握解題思路和解題方法，又要弄懂為什么這樣做，知其所以然。在“學”與“問”中，“問”比“學”更深，愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要。問題解決就是對“學”的鍛煉和提高。

例如，在教學應用題時，我們從低年級就開始訓練學生用畫圖的方法解答，學生學會了用畫圖法解答一步計算的整數應用題，到了中年級就可以用這種方法解答兩步計算和三步計算的整數應用題了，到了六年級自然就會用畫圖法解答分數應用題。重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規律的“自主探索”的學習方法，培養學生自主學習的能力，將有利于培養學生完整獨立的人格，適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主探索學習”為核心目標的教育教學思想。另外，指導學生發問的時機和方法是學生學習數學的能力，特別是應用題教學要把智力與能力合理地統一，教師要做到幫扶有度，不能包干或完全放手，應依據學科教學的特點，在思想上高度重視，在行動上精心安排，認真落實優化應用題教學，始終著眼于學生應用意識和能力及整體素質的提高，著眼在應用題教學中創新實踐“學”與“問”的機制上。

教學小學數學應用題不同的教師有不同的見解，以上的只是我個人的一些看法。但是，無論如何，作為小學數學教師，我們都要努力提高自己的小學數學教學水平，培養好學數學的能力，讓學生真正成為學習的主體。還要更新教學觀念，把學習的主動權交學生，做到“學”“問”統一，培養學生素質，抓好高效課堂的實施，促進教育教學質量的提高。