“好文不厭百回改”

修改作文是作文教學必不可少的組成部分，是作文指導的繼續和深入，同時也是小學高年級學生必須養成的一種良好的學習習慣，在語文教學中擁有舉足輕重的地位。《語文課程標準》明確指出：“小學高年級學生要練習從詞句、標點、內容等方面修改自己的習作。”

如何讓小學高年級學生學會修改自己的作文呢？通過幾年來的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、“觀念指導行為”

新時期的老師要認真研讀《新課程標準》，清醒地認識到小學高年級學生學會修改作文的重要性。在理論的支撐下，不斷更新教育觀念。要透過現象，深入剖析，努力尋求解決問題的方法和途徑。

二、“興趣是最好的老師”

激發學生修改作文的興趣是讓學生學會修改作文的前提。

1.名家引路。平時可以給學生講一些古今中外成名作家因修改自己的習作而獲得成功的典型事例，進而讓學生在故事中明白修改作文的好處。如：“苦吟詩人”賈島為了作詩推敲，竟不慎騎驢與韓愈相撞；王安石作“春風又綠江南岸”一句時，斟酌了幾十字，最后才覺得用“綠”最好；錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯，等等；美國作家海明威在寫《永別了，武器》時，最后一頁連續修改了三十多遍……這些生動的事例，一定能夠引起學生濃厚的興趣。在此基礎上，教師可以不失時機地鼓勵學生：只要認真修改自己的作文，就一樣可以“改”出優秀的作文來。

2.活動激趣。老師可以“有心”收集一些語病較多的短篇習作，在班里布置一個專欄——“作文醫院”，讓學生給病文“診治”；可以與綜合實踐活動相結合，讓同學們糾正街道上的不規范用字；還可以讓學生給廣告語修改語病……潛移默化地為修改作文打基礎。久而久之，學生處于“樂學”狀態，修改作文的興趣自然而然就提高了。

三、“授之以魚，不如授之以漁”

教給學生修改作文的方法是讓學生學會修改作文的關鍵。

1.嘗試自我朗讀。在寫好作文草稿之后，讓學生自己先把習作草稿讀上幾遍，根據自己喜歡的方式，可以默讀，可以輕聲讀，也可以大聲朗讀。在讀草稿的過程中，學生的注意力往往更加集中，除了發現錯別字外，更多的是發現句子不通順、語言不生動等表達方面的問題，以便及時作出修改。

2.嘗試重復謄寫。學生初步修改完自己的草稿之后，不要急著往作文本上謄寫，而是把修改稿重新在草稿本上謄寫一遍。因為如果原稿修改的地方較多，那學生在謄寫到作文本上時還是會抄錯，影響修改的效果。而在正式謄寫之前，讓學生在草稿本上把初稿重新謄寫整理一遍，然后謄寫到作文本上，習作中的錯誤就能明顯減少。

3.嘗試對比修改。一學期中，我們可以有針對性地讓學生選擇自己感興趣的一篇習作，在完全獨立的情況下，根據自己的水平，進行大膽的修改。然后，把修改過的習作和原稿進行對比，說說在哪些地方作了修改，為什么要這么改。

4.嘗試小組互改。學生的習作水平參差不齊。對于作文基礎好的同學來說，修改作文可謂小菜一碟，而對于作文基礎差的同學來說，修改作文簡直是“難于上青天”。老師在組織學生修改作文時，要及時關注到這種差異，并根據差異，對學生進行“合理重組，明確分工”。由作文基礎好的同學負責，帶動本組成員共同修改作文。遇到問題共同討論，如果不能解決，就向老師求助。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，運用集體智慧來解決學生自己習作中的問題，不僅培養了他們修改作文的良好習慣，而且體現了新課程的學習方式——自主學習、合作學習與探究學習。

5.嘗試請教他人。讓學生學會自己修改作文，也要懂得向他人請教。在學生自己認真修改作文的基礎上，我們要鼓勵學生去請教他人修改。或者請教家長，或者請教老師，或者請教作文基礎好的同學。教育學生虛心聽取他人的意見或建議，再對習作作更徹底的修改。

當然，作為小學生而言，由于修改作文屬于起始階段，因此，在嘗試上述幾種方式的同時，還離不開老師的引導與示范。

四、習慣——“習慣成自然”

幫助學生養成良好的修改作文習慣是讓學生學會修改作文的保障。“欲速則不達”，讓學生學會修改作文不是一朝一夕就能成功的。所以，我們要把重點放在培養學生良好的修改作文習慣上。

1.創設氛圍——“環境造就人”。良好的環境能改變人、造就人。對于修改作文而言，氛圍的形成顯得舉足輕重。在平時的教學中，對修改出色的學生要及時表揚和獎勵，增強他們的自信心，并鼓勵他們把自己修改作文的心得和體會在班內交流，從而做到“近朱者赤”，帶動其他學生更認真地修改自己的作文。總之，要營造良好的修改習作氛圍。

2.端正態度——“態度即水平”。中國前男足主教練米盧說過，“態度決定一切”。在剛開始教學生修改自己的作文時，我們首先要解決的就是學生的態度問題。只有態度端正了，他們才能全身心地投入到修改作文中去，才能在不斷的修改實踐中逐步提高修改作文的水平。

3.有效指導——善用“放大鏡”。我們在批改學生作文時，要善于用放大鏡發現學生習作中的“閃光點”，寫出恰如其分的評語，用婉轉的語言指出學生在作文修改中所存在的問題。讓學生在獲得成功的喜悅的同時，明確自己習作中的不足，為學生修改自己的作文指明方向。

4.認真實踐——做到“學以致用”。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”我們要鼓勵學生在作文初稿寫出來之后，合理運用學到的修改作文的方法，膽大心細，一絲不茍地修改自己的作文。

要讓學生學會修改自己的作文，是一個長時間的系統工程，決不可能一蹴而就。我們在指導學生修改作文時，要注意掌握階段性與學生的現實差異，遵循由易到難、由扶到放、由淺入深的原則，逐步培養學生學會修改自己的作文，為今后的習作打下更加堅實的基礎。

參考文獻：

［１］走進新課程.小學語文教學研究.