倡導自主合作學習,主張作文互動修改

三分文章，七分改。好文章的出爐如璞玉般需要成千上萬次的修飾方能成文。可見，作文修改很重要。

在以往的作文批改中，教師大多越俎代庖——費大量的時間和精力對學生的習作字斟句酌，精批細改——或等級式，或評語式，或評分式；而作為主體的學生則冷眼旁觀教師的“紅色杰作”，很少“有”動于衷，甚至在眼前一晃而過。這種高耗低效的作文修改模式，實為沒有認真思考作文教學的特質，無視學生在作文修改中的主體性。要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式，促使師生、生生之間的互動，讓學生自主、合作式地融入到作文修改中，在主動有效的參與中提高寫作素質。“當局者迷，旁觀者清”。有時自己洋洋灑灑寫出來的作文滿意得很，心情好極了，讀起來文章也很順，似乎是完美無缺，但一讀給別人聽，就會出現種種問題，所以說文章是給別人看的。引導學生做回小老師互相修改，并“能與他人交流寫作心得”，“以分享感受，溝通見解”，這正是學生極好的學習和鍛煉機會。將這種學生之間互相修改的形式與學生的心理特點相結合，將收到意想不到的效果。

一、作文互動修改的準備

1.明確目的，激發興趣。興趣是學習的先導，萬事皆然。引入名家、名篇，讓學生明白作文互動批改的意義，領悟其重要性；分析自己和本班的作文狀況，理解其必要性；從互動批改的條件入手，當局者迷，旁觀者清，明確其可行性。

2.有效分組，確保調控。為了保證互動修改能取得實效，我們在班上成立九個小組（每組6人，組長一人）。分組時，在自愿組合的基礎上，充分考慮“組內異質，組間同質”原則，讓每一位學生都有自己的職責，以和諧的人際關系作為自主、合作的心理保證，以合理的人員配置作為自主、合作的能力保證。并堅持可變性原則，以必要的人才流動作為自主、合作的發展保證，合理流動，培優補差，提高競爭力和競爭興趣，整體推進，全面提高。

3.集體評改，示范引路。這是一個教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的作文，邊批邊啟發學生，讓學生圍繞某一內容，或立意，或選材，或構思，或語言，在小組內則由一人主持，一人記錄，一人代表發言，并可補充。

二、作文互動修改的進行

1.定立標準。名不正則言不順，沒有標準便沒有評定的依據。在起始階段，參照人教社出版的《做人——作文》，引導學生回憶、復習有關的作文知識、規律，組織全體學生商定相應標準，嚴格掌握共性標準，靈活處理特殊文體和具有特殊優點和感人至深的文章。標準也是一個靈動的框架，由扶到放，逐步讓學生充分交換意見，自己確立標準。

2.自改作文。要查漏補缺，一增二刪三改動，多讀，多思，善于自我發現，補足遺漏的地方；還要善于忍痛割愛。契訶夫說：“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。”即要充分地讓學生自主地進行作文修改。

3.互改作文。重點放在小組內批改。一是由組長主持，宣布評改標準，根據本次作文的特殊性，適當增加一些附加分項目。二是由一個同學批改本組內另一名同學的作文：四個步驟，一看主題，二看材料，三看結構，四看語言，寫好眉批和總批，給定分數或等級。三是組長組織復查，復評作文，并對初評提出補充或修正意見。最后，教師總體把關，積累材料，給的成績與學生評定的成績之和除以二，作為該次作文的得分，為下一步工作提供相應針對性指導。

4.互談體會。這是發揮學生自主、合作和探索的精神，提高學生評改作文能力的一個不可或缺的環節。在操作時，一是在小組內交流，充分讓習作者與初評者、復評者“對話”，暢談某一方面得到的啟發和某一細節存在的疑惑，大膽質疑，鼓勵創新。二是習作者、評改者與教師之間的“對話”，就共同性的問題或有創意、有價值的問題展開討論，并作適當延展。三是小組外交流，安排一定時間，在各小組間就雙方取得的進步和存在的不足相互交流，再將教師的評改意見內化，在最大范圍內合作式地進行學習。

5.推選佳作。這個環節的作用在于，在學生自主、合作的基礎上，形成互改成果，推出佳作。每一次作文，每個小組都要盡量選出一篇佳作，在全班交流、學習。在這個過程中，要注意調動大部分同學的積極性，對于作文基礎較薄的學生，要適當情感傾斜，多關愛，多指導，多發現他們在寫作及修改中的點滴進步，不斷提高他們的寫作水平和創作系統性。

6.佳作欣賞。對于推薦出來的優秀習作，還需根據初評、復評及師評意見自我修改，然后與原作進行比較，在全班朗讀，并選出最佳習作張貼在教室內或給予獎勵，讓習作者本人和全班同學看到作文互評的成效，讓優秀習作者獲得成就感，讓大家獲得進步感和喜悅感。

三、作文互動修改原則

1.宏觀調控與細節指導相結合。要求每一個小組內無閑人，每一個學生都有事可做，有話可說，有文可改。在修改中，要向學生強調“對他人負責，也就是對自己負責”的做人道理，認真嚴肅地對待每一次作文互改，做到一次一個收獲，一次一點提高。

2.標準合理性原則。由于學生思想基礎，知識基礎的不盡相同，觀察、體驗生活的不盡相同，以及小組間的差異性，導致各小組的評價標準在執行過程中的不盡一致性，因此，要求教師能不斷切合學生實際和年齡特征來調整評改標準，及時對各小組的作文互評情況進行總結和提高。

3.評語準確性和激勵性原則。只有讓每一位學生都抱著批改作文如同診治病人的態度，不可懈怠和馬虎，才能藥到病除。要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，寫一個準確、精練的評語，正確地評價他人的作品，讓同學揚長避短，有所提高。還要指導學生善于發現同學作文中的閃光之處，盡量用親切、真誠的話語讓同學樂于拿出來修改，樂于接受意見，讓評語發揮最大的作用。

4.教師評語的啟發性和發展性原則。教師評語的作用在于促進習作者、評改者和教師本人間的真誠“對話”，善于點撥、引導。教師的評語有如黑夜里的明燈，能使學生茅塞頓開，辨清前進的方向，獨具匠心和智慧。要善于發現習作者和評改者的閃光之處，用發展的眼光來對待，使雙方都得到啟發。

5.互動修改靈活性原則。在指導學生在具體的評改中，要靈活機動，根據不同的文體學會變通，如第一、二個環節在學生初步養成良好的習慣后，便可以適當增刪。此外，還可適當引入作文周刊、雜志、報紙上學生喜聞樂見的作文，讓學生大膽評說，無拘無束地進行批判性閱讀。條件成熟后，還可以讓家長參與評價；另外，還有定性評價與定量評價，等等。

6.動力機制保障性原則。教師選擇優秀習作予以打印，打印后，還可以在全班展示，讓同學們進一步完善，以期取得更多的互動效應。多為優秀習作提供展示的平臺，辦板報，辦手抄報。

寫作文難，修改作文更難。要從思想上重視對學生修改習慣和能力的培養，教給學生修改的方法、技巧，在實踐中鍛煉，讓學生的作文實現“教是為了不教”的跨越。

在新一輪課改中，作文的互改是一種溝通，是一種交流，是自主基礎上的合作，也是學生和教師的一種共同構建，共同探究，它能廣泛地開發和利用寫作資源，以改促寫，促進學生寫作水平的不斷完善和提高。