平面設(shè)計教學(xué)中存在的問題

以信息傳達為目的的平面設(shè)計，它的教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要源于社會知識結(jié)構(gòu)的更新，以及對平面設(shè)計人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高檔次、高水平的新要求。雖然平面設(shè)計教育較之以往，不論是人才培養(yǎng)的定位還是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整都有顯著改善，但是眾多地方院校的平面設(shè)計教學(xué)仍然存在著一些明顯不足和弊端。

一、教學(xué)模式不能滿足人才培養(yǎng)的需求

社會的高度信息化要求平面設(shè)計師具備設(shè)計思維能力、表現(xiàn)能力、對信息的處理能力，尤其是當(dāng)平面設(shè)計學(xué)科的發(fā)展同其他學(xué)科的交叉性越來越強時，就更需要平面設(shè)計人才具有寬厚、全面的知識儲備。一些學(xué)校已經(jīng)從教學(xué)模式的創(chuàng)新入手進行教學(xué)改革，中央美院采用工作室制的教學(xué)模式，注重技術(shù)與藝術(shù)、理論與實踐高度結(jié)合，學(xué)生進校后，一、二年級不分專業(yè)方向，共同學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)；三年級開始學(xué)生進入自己選擇的工作室進行專業(yè)學(xué)習(xí)。在中央美院設(shè)計學(xué)院所設(shè)立的工作室中，第五、六、七、八、十、十一工作室均是平面設(shè)計專業(yè)方向，而由于工作室是以導(dǎo)師為中心進行課程設(shè)置和教學(xué)活動安排，因此，這些工作室所研究的領(lǐng)域又各不一樣，如第六工作室研究城市公共形象設(shè)計領(lǐng)域；第八工作室研究視聽傳媒、影像制作及傳播設(shè)計；而第十一工作室是研究系統(tǒng)形象設(shè)計、文字設(shè)計等領(lǐng)域，每個工作室的導(dǎo)師依靠自身的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)條件，從而提高學(xué)生的綜合能力。南京藝術(shù)學(xué)院實行全面學(xué)分制的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其主動性，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有方向的限制，學(xué)生按照興趣自由選課，學(xué)校利用“必選課程”、“限選課程”、“前修課程”引導(dǎo)學(xué)生進行合理的課程配備，形成科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)體系，甚至還有一些課程是針對全校學(xué)生開設(shè)，在音樂、影視等不同學(xué)科領(lǐng)域間進行交叉，這就完全拓展了學(xué)生的知識面，達到了厚實基礎(chǔ)的效果。然而，上述兩個例子的實施都需要全校各個部門的配合，必須具備較強的教學(xué)硬件資源和師資力量，等等。對于我國大部分綜合院校而言，實施起來困難較大，因此，當(dāng)國家提出選修課和必修課的課程實施方案后，很多院校只是在形式上增加了一塊內(nèi)容，將一些非核心內(nèi)容的課程作為選修課，而必修課內(nèi)容依然是原來的具有明確專業(yè)方向的課程，學(xué)科與學(xué)科之間沒有交叉。學(xué)生進校后就按照學(xué)校安排好的專業(yè)、課程學(xué)習(xí)，缺乏積極性和獨立性，而專業(yè)知識的擴展完全就由學(xué)生自己想辦法，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)能力不強，甚至不能滿足日益更新的市場需求。

二、教學(xué)方法因循守舊

長期以來，我們習(xí)慣于“上施下效”，在教學(xué)過程中，老師是講授者，學(xué)生是接受者和模仿者，“模仿”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，完全抹殺了學(xué)生作為獨立思維的個體所具備的主觀能動性，壓制了學(xué)生的個性和興趣。然而，設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)新，設(shè)計教育的核心就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不應(yīng)該用“教條”和“經(jīng)驗”的教育方式禁錮學(xué)生的思想，因此，設(shè)計教育也應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新教育。

在提倡素質(zhì)教育的今天，教育者的責(zé)任并不是塞給學(xué)生一些熟透了的技能技巧，而應(yīng)當(dāng)是教給學(xué)生解決問題的方法，簡而言之，“授人以魚”不如“授人以漁”。這就需要教師轉(zhuǎn)換自身角色，從傳教者的姿態(tài)變?yōu)閰⑴c者，通過交流的方式和學(xué)生共同進入教學(xué)活動中，用自身的知識儲備和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生；用自己的思考方式和工作態(tài)度感染學(xué)生，給予學(xué)生形成個人觀點的空間。教學(xué)相長，不能僅僅從教學(xué)形式上采用問題討論的方式，而最終仍由教師總結(jié)陳詞。此外，平面設(shè)計學(xué)科的素質(zhì)教育不是職業(yè)培訓(xùn)，它需要全方位的素質(zhì)和能力養(yǎng)成，需要個性多元的觀念和多樣化的教學(xué)方式。

三、師資結(jié)構(gòu)不合理，教師業(yè)務(wù)知識欠缺

一般從事平面設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的教師有三種類型，一是固定專業(yè)教師；二是跨系、跨專業(yè)教師；三是外聘教師。固定教師群體人員流動性較小，有助于形成專業(yè)教學(xué)活動的整體配合，便于平面設(shè)計教學(xué)的經(jīng)驗傳承。但是，這部分中堅力量往往缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和知識更新，教學(xué)活動與實踐結(jié)合較少，尤其是一些非專業(yè)性院校，仍然將平面設(shè)計學(xué)科與純藝術(shù)學(xué)科同等看待，在引進教師時對其研究方向的考核不夠，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)不合理，造型基礎(chǔ)課程的教師數(shù)量高于專業(yè)課教師，并且很多院系中的教學(xué)決策者往往是純藝術(shù)專業(yè)或非平面設(shè)計專業(yè)出身，對平面設(shè)計學(xué)科的教學(xué)特點缺乏足夠的了解和研究。此外，很多教師從院校畢業(yè)后就直接進入教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過社會行業(yè)實踐，在思想上還保留著學(xué)生時代的痕跡，沿用過去上學(xué)時老師的教學(xué)模式和方法，甚至復(fù)制過時的教學(xué)大綱，難以將新的教學(xué)環(huán)境同多變的社會需求相適應(yīng)。對于跨系、跨專業(yè)教師而言，主要教授跨學(xué)科課程，可以幫助學(xué)生進行專業(yè)交叉學(xué)習(xí)、拓展知識面，但是，由于其自身對平面設(shè)計學(xué)科關(guān)注較少，在進行知識點融合時容易偏離平面設(shè)計方向。外聘教師一般來自社會行業(yè)中的佼佼者，他們給學(xué)科注入新鮮空氣，可以將本學(xué)科最新的行業(yè)動態(tài)、應(yīng)用技巧教給學(xué)生。他們應(yīng)當(dāng)是對固定教師群體的合理補充，但是有不少院校卻是因為缺少某一領(lǐng)域的教師，所以才進行外聘，對外聘人員的考核、把關(guān)力度不夠，一些毫無教學(xué)與行業(yè)經(jīng)驗的在讀研究生也成為外聘教師。

四、對作業(yè)環(huán)節(jié)的忽視

很多院校將教學(xué)重點放在課程教學(xué)的內(nèi)容上，從備課、講課等情況加強對教師的考核，這樣做固然有助于規(guī)范教育教學(xué)行為，但是，如果忽視“作業(yè)”在整個教學(xué)活動中的重要性，就只會弊大于利。

作業(yè)能夠直接反映知識的理解和運用，它是對知識運用、拓展與創(chuàng)造的有效途徑。因此，作業(yè)命題的科學(xué)性和創(chuàng)造性往往直接關(guān)系到學(xué)生對知識的進一步理解與消化，對激發(fā)學(xué)生潛能、學(xué)習(xí)興趣和熱情都有著極大的影響。然而，許多作業(yè)命題缺乏生命氣息更沒有創(chuàng)新性，教師在課程結(jié)束后直接將教材后的作業(yè)案例布置給學(xué)生，一個班是這樣，兩個班也是，甚至布置給幾屆學(xué)生的作業(yè)題目都一樣，作業(yè)的命題沒有針對性，也不是動態(tài)的，不能成為啟動學(xué)生創(chuàng)造力的鑰匙，學(xué)生對作業(yè)沒有任何興趣和新鮮感，只能以完成任務(wù)為目標(biāo)，為了作業(yè)而作業(yè)。

平面設(shè)計的交叉性與滲透性越來越強，這就要求我們用多變靈活的目光去看待作業(yè)與課程的關(guān)系，將作業(yè)和課程教學(xué)視為一個有機整體，作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過程，并從現(xiàn)實意義出發(fā)挖掘作業(yè)命題的可行性。一些專業(yè)設(shè)計院校在教學(xué)中用幾個不同的課題作為課程的全部內(nèi)容，教師和不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，在相互交流學(xué)習(xí)的過程中解決問題、完成課題項目。在這個過程中，學(xué)生的個性得到充分展示，不同的觀念和思想在一起碰撞、交叉、融合，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是某項知識和技巧，而是解決問題的綜合能力，以及思維方式；另外，平面設(shè)計人才將直接作用于社會，并需要被市場檢驗，合理地將多變的市場需求和動態(tài)的行業(yè)信息引入作業(yè)命題，以此來調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，這也是一種較為有效的方式。