淺議課堂教學中教師的威信

摘 要： 教師作為課堂教學的實施者，其自身的威信對于有效地控制課堂，推動教學秩序的正常運行，甚至對于學生的學習效果都起著至關重要的作用，本文分析了教師和學生的心理因素，以及影響課堂教學中教師威信的因素，研究和探討對應的策略。

關鍵詞： 課堂教學 教師威信 心理因素 影響因素 應對策略

課堂教學是教育教學活動中的一個重要方式，同時也是一個各種因素、各種關系相互交匯并發生作用的復雜過程。教師作為課堂教學的實施者，作為教學活動中“教”的主體，其自身的威信對于有效的控制課堂，推動教學秩序的正常運行，對于學生的學習效果都起著至關重要的作用，本文分析了教師和學生的心理因素，研究和探討教師威信的重要性。

一、教師威信形成的影響因素

教師威信是指一個教師在學生心目中的威望和信譽，是一種權威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。

1.主觀因素。

（1）教師的自身素養，特別是師德修養影響著學生對于教師的整體判斷能力，同時也在一定程度上影響著教師對于教育教學環節中的實際情況的判斷力和決策水平。

（2）教師的專業知識與水平是教師人文修養的重要方面，特別是對于課堂中教師的專業權威性和教學的掌控能力起著一定的作用。

（3）教師的語言表達能力。語言是溝通的橋梁，良好的語言表達能力，不僅能夠方便快捷地想學生傳遞知識，而且能夠減少學習障礙。

（4）優秀的道德品質和心理素質。教師要不斷加強自我修養，與學生交往時給學生帶來新知識，使學生受到潛移默化的感染。

（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴謹的作風、文明的習慣等容易使學生產生積極愉快的情緒，贏得學生的尊重與好感，從而建立威信。

2.客觀因素。

客觀因素主要指社會、學校、家長對于教師的態度。社會尊師重教，對于教師威信的形成起著至關重要的作用。教師在社會上的地位，學校領導對于教師的態度，以及學生家長對于教師的態度也是教師威信形成的重要因素。

二、課堂教學中學生對于教師的心理期望

在實際生活中，學生往往會用自己心目當中理想的標準和要求去衡量教師，那么學生期望課堂中的教師是什么樣的呢？

1.知識豐富，學識淵博。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”知識豐富的教師，能夠將自己全部的智慧和經驗，運用得當的方式和方法，深入淺出地教授給學生。

2.互動能力強，善于溝通。

課堂教學不僅是知識傳遞，而且是師生之間情感的溝通。互動性強的教師能夠及時把握住學生的學習實際狀態，調整教學計劃和教學進度，根據學生的反應增減知識點。

3.能夠運用多種教學方法和手段，不囿于一種教學模式。

學生大多不喜歡照本宣科的教師，現代教育教學手段的運用，學科間的交叉知識的應用能夠豐富課堂教學內容，贏得學生的喜歡。

4.良好的師德修養及品行。

師德修養是教師的重要素養，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無私、不偏不袒、認真負責、言行一致的品格，肯定會成為學生心目中的理想教師。

三、影響課堂教學中教師威信的因素分析

1.教學無計劃性或者要求不當。

有的教師在課堂上總是按照自己的計劃，卻不考慮學生的接受能力，進行“填鴨式”或者“拔苗助長式”的教學，使得學生產生厭倦，從而失去應有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實施要求，較為專制地懲戒措施，也會引起師生間的矛盾。還有的教師對學生沒有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀律渙散。可見，以上這些因素都將導致學生對課堂教學的麻木心理，影響教師對整個課堂的駕馭能力。

2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。

課堂教學就是教師通過協調課堂內各種因素和人際關系，從而有效地實現既定的教學計劃的過程。合理有效地協調各種關系特別是師生關系是教師的一個重要任務。對于課堂情境，如環境衛生、光線充足、置物有序等要求不足；對于課堂中的偶發事件處理不當造成學生的逆反情緒，發生問題行為。這些不僅會干擾正常的課堂教學，而且會影響教師的在課堂上的威信。

3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。

教師在課堂教學過程中難免會遇到一些課堂問題行為，有的教師為了不干擾自己的教學進程，往往會采用簡單粗暴的懲罰措施。但問題行為較多時，懲罰難免有失偏頗，最終勢必造成課堂教學中斷，學生的抵觸情緒加大，甚至認真聽課的學生會厭倦。課堂教學的中心轉移，師生矛盾激化，給學生這樣的暗示：老師無法有效地管理課堂，威信喪失。

4.課前準備不充分，自信心不強。

課堂教學不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準備，不僅要備教材，而且要備學生，對于課堂上可能出現的問題要有一定預見性。有的教師課前沒有充分準備，導致對于課堂教學中的某些環節把握不準或者把握不好，在與學生的互動中，沒有能夠充分地有效地把握教學秩序，不僅影響學生的學習效果，而且影響學生對教師的評價。學生對于教師的教學產生不信任，進而對課堂產生信任危機，嚴重時會破壞教學的秩序，教師的威信必然喪失。

四、樹立課堂教學中教師的威信的策略

1.提高教師自身的知識素養和師德修養。

課堂是傳授知識的地方，知識素養是教師個人魅力的一種體現。任何時候，學生對于知識廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識素養，讓學生信服。此外，教師的師德修養也對課堂教學中威信的建立起著關鍵性的作用。“學高為師，德高為范”，教師寓師德于教學中，潛移默化地影響學生，注重言傳身教，學生在接受知識的同時，也會關注教師的行為，只有知識素養和實德修養齊修，教師才能夠樹立威信。

2.面向全體，關注個別。

在教學活動中，有的教師只關注個別聰明或者調皮的學生，或者進行“目中無人”式的教學；有的教師對于課堂上一些不正常現象，如學生睡覺、做小動作等，熟視無睹或束手無策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對待所有的學生，及時糾正他們的錯誤。關注個別差異是指每個學生的需要、興趣、性格、特點、能力、學習方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進行教學，使他們在原有水平上有所提高。

3.尊重熱愛與嚴格要求并進。

一個尊重熱愛學生的教師，總是對自己的教育對象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛的流露。與要求結合在一起，師愛就具有了明確的目的和要求；若失去嚴格要求，師愛就是盲目的，沒有目標的，沒有希望的。因此，在課堂教學中教師要嚴格教學紀律，規范學生的行為，在必要時教師可以動怒，以引起少數學生的警醒。這樣不僅不會讓學生遠離你，反而會獲得更多的信任與尊敬。

4.培養情感、養成習慣。

課堂不僅是傳遞知識，而且是交流情感的地方。學生處于身心成長的關鍵期，他們在渴求知識的同時，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗能夠激發學生學習的求知欲，增進學習效果。師生之間的情感交流對于學生學科情感的培養起著至關重要的作用。這就要求教師對課堂進行全方位的調動，以激發全體學生的學習欲望，增進師生情感，提高學生學習的主動性和積極性。只有這樣才能使學生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識的雙重紐帶，更好地促進學生的成長，教師的威信也能夠很好地樹立。

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