高職高專英語項(xiàng)目化教學(xué)研究

摘 要： 本文在分析高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)法的定義進(jìn)行了解釋。通過學(xué)生問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種方式對(duì)英語項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合具體文章分析英語項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 英語項(xiàng)目化教學(xué) 問卷調(diào)查 網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職高專的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語熟練應(yīng)用并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高職高專英語教學(xué)雖然一直在改革，但仍然停留在“過級(jí)英語”課程與教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)仍在英語學(xué)科知識(shí)體系束縛之下，并沒有形成以崗位實(shí)踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學(xué)體系。這種狀況使高職高專學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業(yè)所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯(lián)系，在畢業(yè)前實(shí)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生即使通過了某些級(jí)別的英語等級(jí)考試，也對(duì)本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚，更不會(huì)應(yīng)用。這不僅給高職高專學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中帶來了很大困難，甚至影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在這種情況下，變革傳統(tǒng)的英語課程與教學(xué)的學(xué)科體系，重構(gòu)英語課程與教學(xué)的工作過程體系，進(jìn)行基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究就顯得非常必要。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法定義及調(diào)研情況

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實(shí)施的流程如下：

1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。

2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。

3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評(píng)估:學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)。

5.歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。

那么如何在高職高專英語中實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)呢？我和課題小組的成員通過學(xué)生和社會(huì)兩種方式進(jìn)行調(diào)研。

首先，以調(diào)查問卷的形式在大二學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)這一群體我們供發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數(shù)學(xué)生希望教師能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，多訓(xùn)練一點(diǎn)在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而不是僅僅學(xué)習(xí)枯燥的英語語法和應(yīng)試能力。

這一點(diǎn)和我們的社會(huì)調(diào)查不謀而合，我們充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在“問卷星”上設(shè)置相關(guān)題目，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)需要什么樣的人才進(jìn)行問卷調(diào)查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認(rèn)為高職高專學(xué)生沒有具備英語教學(xué)所需達(dá)到的翻譯水平，同時(shí)也希望高職高專英語教學(xué)中，教師能加強(qiáng)學(xué)生在聽、說、譯這些方面的訓(xùn)練。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職高專英語課程中的應(yīng)用

要做好在高職高專英語英語課程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，還必須改變以往那種教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生也要由原來的“啃書本”轉(zhuǎn)變到“做任務(wù)”上來。大體上整個(gè)英語的教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。

（一）項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備這一階段，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。比如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》中每一單元前面都有一個(gè)“starter”，這是一個(gè)很好的練習(xí)，可以當(dāng)成任務(wù)分配給學(xué)生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發(fā)思想的作用。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施階段

這一階段通常由學(xué)生制定項(xiàng)目的計(jì)劃及工作步驟，學(xué)生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊(cè)第一單元的聽說部分，對(duì)話的主題是“Introduce oneself”，就是進(jìn)行自我介紹。那么我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己和介紹別人。因此學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，自己制定計(jì)劃和工作步驟，找到達(dá)到這一目標(biāo)的最終方式，當(dāng)然是要結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，找詞匯，找句型，找對(duì)話范例，最終列出答案。這只是教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是這個(gè)過程不同于以往簡(jiǎn)單的“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)，是以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)參加到教學(xué)過程中來，在實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生把知識(shí)變成了自己的，同時(shí)也運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)。

（三）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

這個(gè)階段主要是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不同小組之間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結(jié)出各個(gè)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學(xué)生把握有關(guān)項(xiàng)目的知識(shí)。學(xué)生通過評(píng)價(jià)反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》課程為例，在整個(gè)教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，而是以做項(xiàng)目的順序進(jìn)行。根據(jù)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在聽力方面將整個(gè)課程內(nèi)容分成“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”和“對(duì)話還原”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容，如“場(chǎng)景設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目，主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)聽力所給的選項(xiàng)進(jìn)行模擬可能出現(xiàn)的對(duì)話模式。這樣，學(xué)生可以在沒有聽原文的情況下，開發(fā)自己的思維，進(jìn)行想象和構(gòu)建，將每個(gè)小組構(gòu)建的不同的場(chǎng)景進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出最接近的一個(gè)，然后用聽力原文進(jìn)行驗(yàn)證。其結(jié)果將聽力與口語很好地結(jié)合起來，學(xué)生不再是進(jìn)行很枯燥的聽力訓(xùn)練，而是在完成項(xiàng)目中既獲得樂趣又能學(xué)到知識(shí)。有的小組在做任務(wù)的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

每次任務(wù)完成后，先由學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師檢查評(píng)分。這樣，在每次課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)某些語言知識(shí)，訓(xùn)練某些語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來完成并評(píng)判這個(gè)項(xiàng)目。把抽象空泛的語言知識(shí)變成可以用來完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工具，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量時(shí)間和精力的過程。在這個(gè)過程中，要求作為教師的我們，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷嘗試創(chuàng)新，思索總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，形成自己獨(dú)特的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在進(jìn)行知識(shí)的傳授的同時(shí)，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，正是教師所要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，我們要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為高職高專英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

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科研項(xiàng)目：本文系江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級(jí)課題，項(xiàng)目編號(hào)為：GZ200954.