語文老師應該是學生學習的“組織者,參與者,幫助者,促進者”

一、語文老師要做到“博”

語文是一門綜合性的學科，因而語文老師必須具備多方面的知識，具有多種特長，用古人的話來說，就是要“博”，而且必須做到。“博”不僅表明老師學識豐富，而且幫助老師樹立威信。現代社會正處于各類知識全方位飛速發展時期，學生了解和涉獵的事物也隨之愈來愈繁多，他們既有著各種各樣的愛好，又會或積極或消極地去讀許多書，更何況語文學科中還有哪方面知識不可能涉及的呢？如果語文老師對課本外的事物或問題一問三不知，丟面子是小事，威望掃地也是小事，關鍵是關乎到我們能不能做一個合格的語文老師。中學語文老師面對著一群處于求知欲，好奇心濃烈的孩子，自己對琴、棋、書、畫、歌唱、體育、計算機技巧、現代科技、經濟、軍事等都能說出點道道，這不僅便于育人，而且會使學生樂于跟著學。

二、教學要靈活

中學語文老師在教學過程中要忌“死”。語文學科是一門比較特殊的學科。像對于作品內容的理解，有些是“公說公有理”“婆說婆有理”的。中學生處于一個不斷發問、不同想法的時期，我們必須具有既嚴謹又靈活的思維方式，引導學生辯證理解，而不能強行搞所謂的“標準答案”。

一道數學題，可以有好幾種解法；語文中，對意義的理解，語言的表達，分析作品切入的角度，又何止幾種呢？這關鍵就在于一個“死”和“活”的問題。就像讀朱自清的散文《綠》，難道我們感受到的僅僅是作者對于祖國山水的愛？除此之外，有沒有作者一時間對娛悅美好的眼前生活的愛呢？有沒有一種涌動著的對亮麗可目的人性人體的愛呢？所以，鑒于語文的特殊性，我們平常要養成“活”的習慣，允許并鼓勵學生在理解的基礎上，用不同的方式來表達，用不同的思想來思維。只有老師“活”了，學生才能“活”，也才能在具體問題中“靈活”地分析和解決問題，這樣我們才能稱得上“教者”。

三、適時采用合作學習的形式

中學語文老師要會適時采用合作學習形式。合作學習，20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，所以很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。現在的學生普遍不愛學文言文，認為枯燥乏味，針對他們對文言語言的畏難情緒，我采取小組學習這種方式。課上，我讓學生按最近的座位將6張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一位負責人（負責組織討論和提醒紀律）。首先，我要求學生將文章中包含文言文的常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理在筆記本上。然后，以小組為單位，讓他們暢所欲言，共同討論這幾個文言虛詞在不同句子的具體含義，共同討論這篇文章的內容。在這期間，我在各個小組之間巡回、發現、答疑、解惑。最后，我明確地有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。這種教學方式打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去老師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的文言文授課方式，真正讓學生坐在一起，充分發揮了學生的主動性，做到讓每個學生都動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。

四、注重幫助學生提高寫作水平

寫作是一種需要，是社會和職業需要的一種有力的技能。寫作水平是衡量語文教學質量的重要尺度，是學生語文素養的集中的、綜合的表現。我吸取于漪老師的經驗，“既要引導學生讀無字書——身入生活，心入生活，眼看、耳聽、心想；又要啟發、帶領學生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收，認識世界，品嘗人生。”為此，一方面我教導學生做個有心人，多留意自己身邊的事、物，鼓勵他們養成記日記的習慣，這樣自己寫作的時候就有了素材，不會再為沒什么可寫而犯愁。另一方面，為了給學生提供鮮活的寫作材料，我帶領學生融入大自然。此外，我還在班里設置一個圖書角，讓學生平時多看看好書。除了這些，汲取身邊同學寫作的優點也是十分重要的，我在學生的每次作文中挑選出優秀文章，打印出來，并進行必要的分析、講評。平常，我們介紹的一些優秀作品，好是很好，但大都是名作家的，因而學生有一種“可望而不可及”的感覺；而讀身邊同學的文章，首先就有了一種親近感、通俗感，也會增強大家寫作的信心。并且，文章的長處和短處學生也容易發現，這就使學生便于 “擇其善者而從之，其不善者而改之”，對于被挑選上的學生來說，更是一種激勵。

五、采用多媒體教學，激發學習興趣

中學語文老師要在課堂里播放一些與課文相關的視頻，以激發學生的興趣，促使他們課外對作品作進一步地了解。

六、成為學生的朋友

中學語文老師要努力成為學生的朋友。學生在學習生活上遇到難處都向我傾訴，我也盡可能地去幫助他們。我們一起聊天，一起玩耍，形成一種和諧的師生關系。這樣，他們在課堂上更加活躍、主動，課堂氣氛也輕松愉快，效率也隨之提高。

作為中學語文老師，我們要盡心盡責地教導學生，用我們的知識與愛澆灌祖國的花朵。

參考文獻：

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