以職業規劃教育為切入點,推進中等職業學校德育工作

摘 要： 在中等職校德育工作中，針對職業學校學生的特點，充分發揮三個方面（即以學生為主體，以教師為引導，以職業訓練為切入點）的作用，把握中等職校的辦學方向，找準突破口，解決中職教育中的“為何做和如何做”的問題，并力求通過探索以職業規劃教育為切入點，有效推進職業學校的德育工作。

關鍵詞： 中等職校德育 職業規劃教育 切入點

“職業規劃”是根據個人對自身的主客觀因素和環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和學習計劃，并按照一定的時間安排，具體實施職業目標的過程。對于即將走進職業生涯的中職學生來講，職業規劃的重要性是不言而喻的。它可以幫助中職學生更好地實現職業理想和人生目標。于是，職業規劃教育就成為新時期德育工作的重要組成部分。

一、職業規劃教育的意義

職業規劃教育就是通過構建職業指導體系和以市場為主導的就業服務體系，對中職生講授關于社會職業和中職生個性發展特點的基本知識，進行正確價值觀和人生觀教育。在地位上，職業規劃教育是德育工作的補充和完善，是職業學校德育工作的基礎和延伸；在作用上，職業規劃教育使德育目標更清晰地滲透于德育的全過程。

二、中職生德育工作面臨的問題及現狀

目前，有相當一部分學生是在其它途徑求學無望的情況下才進入中職的，因此入學后不久，便暴露出各種問題，如組織紀律觀念淡薄、厭學、早戀……上述現象的存在不但有礙于良好學風和校風的建設，而且會危及社會治安的穩定，特別是對他們的健康成長不利。這就需要引導中職生明辨是非，識別美丑，適應市場經濟需要的價值觀念和職業道德。

三、中職學校開展職業規劃教育的立足點及嘗試

職業學校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育辦學方針。在確定教學目標時，要注重培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風及綜合職業素質。（引自《教育部關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》）

那么面對這些林林總總的問題時，我們應如何認識和處理學生職業規劃教育與德育工作的關系呢？我校在2006、2007級學生中按照加強職業規劃教育的思路作了一定的嘗試。

1.抓好入學教育第一關，順利完成普職銜接。

這是完成職業規劃教育導入的關鍵點。我們把入學教育時間擬訂為一周，內容分解為11個方面，主要涉及貫穿于教育教學管理的全部內容框架及規范。包括就業指導、專業宣講、教學管理、規章制度、素質拓展、理想前途、學校簡介及校史、入學測試、體能測試、音樂人文素養、文明禮儀、安全教育、流行病與意外傷害，參觀現代化企業管理和參加國防軍事訓練等。

班主任還通過主題班會、文藝活動來豐富學生的文化生活，陶冶他們的情操，培養他們正確的審美觀點。各種體育活動也能夠培養學生勇敢頑強、堅韌不拔的優良品質，還能增強學生的集體主義觀念。事實證明，這種以職業發展教育為依托的鋪墊，在學生學習的過程中，產生持久的效果。

2.落實工學結合并作為德育教育形式的補充。

在職業規劃教育過程中，我們注意安排學生到生產技術先進、管理嚴格、經營規范和社會聲譽好的企事業單位和其他社會組織實習，并就實習事宜與實習單位簽訂協議，明確雙方的權利、義務，以及學生實習期間雙方的管理責任。確保實習的內容、形式和管理方式有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合職業能力和就業能力的提高。

毫無疑問，中職學生會把大部分精力集中于專業課程的學習，與之匹配的實踐性活動對于德育工作的開展將不失為一個良好的機會。比如，通過電子廠生產線的實際操作和大型酒店的管理與服務等專業實踐活動，學生廣泛地接觸社會，開闊眼界，認清形勢，提高認識，做到與社會實際工作的“零”對接。通過實地實踐，學生培養了敬業精神和動手能力，提高了就業安置率。

3.以職業規劃教育活動為主線連結教育者和受教育者，推進德育工作。

要使德育工作真正起到實效，還必須充分激發學生的內在要求，發揮學生的主體作用，使學校、家庭、社會的要求與他們自身的愿望一致，讓他們積極配合學校的德育工作。

我們必須從學生發展的實際情況出發。第一，因學生個體背景、特點、發展水平不同，其職業發展和規劃的需要也各不相同；第二，因學生個體的心理特征不同，其適宜的工作類型各不相同；第三，雖然所學專業類型不同，但是其培養人才的總體目標基本相同，都是要具備健康完善的人格，這是一種受益終身的通用能力，我們要幫助他們不斷充實與調整職業規劃的內容，同時還要幫助學生進行選擇后的心理調試工作。事實上，當學生與用人單位正式簽約后，心理上會出現很多的變化。有的因順利簽約而對自己評價過高；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安……因此，我們的職業規劃指導有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生塑造一個輕松充實的自我，順利就業。

4.設計構建以培養職業操守為階段性目標的德育實踐及考評流程。

行為規范教育、職業道德教育、心理健康教育、法制教育和愛國主義教育，是德育的五個方面。以敬業愛崗為核心的職業道德教育與學生日常行為教育關系最為密切。從學生成長成才的角度看，學校必須為學生提供廣泛的、系統的職業規劃教育，幫助學生做好職業發展規劃，找到適合自己發展的職業之路，使學生獲得自主職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力。

但是，目前大部分中職學生對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能準確進行職業定位。我們認為，把“遵守規程”與“遵紀守法”對應起來，把“流水生產”與“團隊合作”對應起來，把“完成工序”與“履行義務”對應起來，把“工資報酬”與“勞動光榮”對應起來，等等，就可以用一個流程式的環節鏈條，引導學生在職業技能的不斷熟悉中，形成良好的道德品質。

作為職業學校，這種量化考核，除了要關注學生在學校的日常行為表現外，還必須增加勞動態度、生產效率、職業習慣等與職業需要相關聯的內容。而且參與評價的主體，應該包括學生、小組、教師、班主任、車間、企業等層面。實際上，真正滿足學生職業發展所需要的，實現了近期目標與長遠規劃相統一的指導和教育，才是真正的有針對性的德育。

參考文獻：

［1］吳祥幀等.中國教育家論德育.四川教育出版社，1987.

［2］丘文.當前職業學校德育工作面臨的問題和對策.惠州職業教育網，2006，9.

［3］馬樹超.職業教育與用人單位對接的關鍵舉措［J］.職教論壇，2007，1.

［4］李健.職業學校德育工作思考.福建德育網，2008，3.

［5］佘國治.學校的養成教育貴在堅持.英才苑，2007，12.

［6］顏小平.中國校外教育理論，2007，4.

［7］教育部關于加強職業技術學校職業指導工作的意見.教職成［2002］12號.