情境創設能使課堂充滿活力

建構主義認為，知識由現實世界中相對應的事物或情境所決定。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。化學課堂教學情境的創設要把學生置于具有真實意義的問題情境中，培養學生的學習興趣、探究能力、分析問題、解決問題的能力。下面是我在化學課堂教學中情境創設的實踐。

一、巧妙地創設情境，導入新課

在《金屬鈉的性質與應用》的教學中，我表演化學小魔術“滴水點燈”實驗來引入新課：為什么實驗中我用水點著了火呢？然后告訴學生：這是鈉的功勞。就這樣，富有創意而又精彩的引入，使學生迅速進入愉悅、輕松的化學氛圍中，給了學生充分的想象空間，引發了學生的好奇心，使其急于撩開金屬鈉的神秘面紗，激發了他們的探究金屬鈉性質的動機和欲望，也激起了他們的問題意識，使他們的思維活動處于活躍狀態。

二、運用多媒體，創設直觀情境

教育家荀況說：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”多媒體信息的感官刺激，易于使學生仿佛置身于課堂教學材料所描述的真實生動的情境中。化學教學中一些耗時較長或危險性較大的實驗、微觀世界的現象等，均可采用多媒體技術，表達更豐富、更復雜的思想與方法。例如：在《不同類型的晶體》教學中利用多媒體分別展示氯化鈉晶體的立體動畫，并讓其旋轉，從各個方向觀察立方體，選中一個氯離子，閃爍周圍其它離子。通過多媒體播放，學生對離子晶體的認識更直觀、簡潔。

三、圍繞中心，精心創設問題情境

在化學教學中教師可以通過不斷問題情境，喚起學生的好奇心，培養他們的思維能力與創新意識。在選擇問題時，教師要抓住重點、難點、關鍵點，以使學生負擔較輕，易于學生理解掌握知識。如在進行鈉與水反應實驗時，為避免學生“看熱鬧”，我及時創設問題情境，使學生從錯綜復雜的現象中有選擇有針對性地思考：1.鈉為什么會浮在液面上？2.鈉為什么會熔化成一個小球？3.小球為什么會在液面上游動？4.溶液為什么會變色？使學生在問題的引導下圍繞鈉與水反應這個中心，不斷地思索，提高分析問題、解決問題的能力。

四、運用實驗探究創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學教學離不開實驗。實驗過程，就是一個引導學生步步思考、步步探究的過程。在鋁的性質探究實驗中，我注意讓學生比較鋁分別與3mol/L稀硫酸和6mol/L稀鹽酸反應現象的異同。針對均產生無色氣泡，但生成速率不同的實驗現象，提出問題：這種不同的原因在哪里？學生經過比較和討論后得出結果：可能是氯離子和硫酸根離子的不同造成。那么，如何研究它們在上述反應中體現出的不同作用呢？我引導學生作下一步的探究。這樣，以實驗為學習的載體，為學生提供豐富、生動的探究情境。學生在探究活動過程中體驗到了學習的快樂，品嘗了學習的成果。

五、利用生活實際創設情境

化學源于生活，又服務于生活。只有教師樹立應用意識，在學習中用，在用中學習，才能激發學生的學習熱情，提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。在蛋白質變性的性質教學中，一個常見的生活現象——煮雞蛋，即可讓學生明白什么是蛋白質的變性。繼而解釋生活中的疑問：酒精為什么能消毒？餐館里紫外線消毒的原理是什么？高溫為什么能滅菌？重金屬離子為什么會有毒？這樣，我從與生活密切相關的健康、材料、環境、食品等問題入手，創設生活化的情境，讓他們樂于在生活中發現化學問題，在學習化學的過程中解釋生活現象，解決實際問題。隨著問題的解決，學生的成就感也不斷增強。

六、利用科學故事、史實等創設生動情境

課堂上，與教學相關的一個動人的故事，一個優美的傳說，一段美好的科學史實……或妙趣橫生，或引人入勝，都能深深吸引學生。凱庫勒回憶說，他曾連日苦苦思考苯的結構問題，而不得其解。“在困倦中，我打起瞌睡來了。原子又在我的眼前跳躍起來，它們盤繞、旋轉，像蛇一樣地舞動著。看！那是什么？有一條蛇咬住了自己的尾巴，這個形狀虛幻地在我的眼前旋轉著。像是電光一閃，我醒了”。于是，凱庫勒首次滿意地寫出了苯的結構式。聽了這個故事，學生們深深地感受到在科學探索中，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界給人帶來的愉悅和幸福，并對苯分子的結構特征有了生動形象的認知基礎。

化學教學的內容豐富多彩，教師根據不同的內容特點，選用不同的方法，在課堂中恰當地創設情境，能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起智慧的火花。情境，使我們的課堂充滿活力。

參考文獻：

［１］王祖浩，張天若.高中化學教學參考書有機化學基礎.江蘇教育出版社.

［２］王祖浩.化學1.江蘇教育出版社.

［３］王芳.巧設化學教學情境營造探究課堂氛圍.中學化學參考，2009，20.