“互動課堂”教學新模式的構建

摘 要： 以人為本是現代教育的基礎，信息技術是現代教學的制高點與突破口。課堂教學改革的核心是師生地位的正確定位，師生的新關系，以及信息技術的參與使課堂教學產生新風貌。教師、學生、信息構成了“互動課堂”教學的基本三要素。素質教育的深入，以及現代教育技術運用于教育，對傳統的教育教學思想、方式、手段產生了強大的沖擊，使傳統的教學模式發生巨變。信息技術參與教學的課堂教學新模式成為現實。

關鍵詞： 信息技術 “互動課堂”教學新模式 構建

一、現代信息技術參與教學使課堂教學新模式成為現實

現代教育技術是教育的制高點與突破口，其參與教育必定會使課堂教學模式產生變革。信息技術參與教學，可以突破傳統的課堂教學模式；讓師生共同參與教學，能體現以人為本的教學思想；學生利用網絡搜尋資料，運用計算機完成作業，可凸現現代教學手段的先進性；及時反饋，及時評估，呈現了信息控制的優越性?，F代教育媒體的參與使教學模式顯現出全新高效的新狀態。

二、在實踐中逐步形成“互動課堂”教學模式

互動教育是一個社會過程，有意義的學習是通過人際之間互動產生的。對課堂教學而言，互動的方式主要有師生互動、生生互動、群體互動等。通過實踐，我們意識到是實現“互動課堂”教學的最佳方法是在正確理論指導下充分運用信息環境及信息資源，經過課堂教學形式的重新組合，并對課堂教學的策略進行重新調整。它既可實行人與人之間直接的互動，又可通過信息實現人與人思想的交流。而且利用計算機的交互性能實現對學生學習的自我評價，以及群體間的相互評價，在現代信息技術參與下使“互動課堂”教學展現全新的風貌。我校建立多媒體信息教學網絡后，開展了作文教學、閱讀教學等多學科全方位的“互動課堂”教學的探索與實驗，在實踐中逐步建立起“互動課堂”教學的新模式。

三、“互動課堂”教學的原則

“互動課堂”教學的目的應是充分發揮學生學習的主動性，在教師引導下積極地學習，培養學生獲取、處理信息的能力和接受未來挑戰的能力。由此，我們認為應遵循以下原則。

1.教師主導，學生主體的原則。

教師的主導應體現在：（1）誘導。即創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，調動學生的學習積極性；（2）引導。即幫助學生確定適當的學習目標，并指出達到目標的最佳途徑。（3）指導。即指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略認知能力。（4）輔導。即為學生提供各種便利，使他們能夠很快找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務。同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難。（5）教導。即教師應是學生學習、生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀的品質。

同時課堂教學中要充分體現學生的主體作用，要從“知識為本”的教育向學生發展為本的教育轉變。學生的主體地位應體現在：（1）主人。能根據教師揭示的目標，設計的情景，提供的資源積極思考，發現并提出進一步探索的問題。（2）主見。能圍繞待探索的問題，與老師、同學進行參與協商討論，并在協作學習的過程中通過語言文字表述自己的觀點。（3）主意。能對教師提供的教學資源，進行查閱檢索，對所得的資料信息進行分析比較，選擇取舍，加工處理。（4）自律。能明確教學目標，調動相關知識經驗，掌握學習內容重點，進入學習情景，并對所學內容間的聯系進行歸納。

2.資源共享，協商學習的原則。

資源共享要做到：（1）資源共同采集。為達成教學目標，教師和學生可共同從書本、媒體、生活、信息中收集相關資料。（2）資源呈現自主。教師可根據教學的需要把有關資料展示給學生，更可通過信息及相關媒體讓學生按自己的需求獲取資源。協商學習要從教學方法、組織形式、管理策略等各個方面體現，對話、討論應成為課堂教學的主流。在和諧、平等、愉悅的氛圍中達成教學目標。

3.媒體參與，交互信息的原則。

媒體參與使課堂教學的三要素發展為四要素，拓寬教與學的視野，充實了教與學的內容，增加了教與學的信息渠道。（1）媒體參與的必要性。利用多媒體信息集成技術，可創設和展示有意義的情境；利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，創建造良好的自主學習環境。（2）媒體參與的合理性。媒體內容的選擇要和教學內容、目標相匹配；其次呈現時間要得當，以達到最佳的效果，防止負面影響；（3）媒體運用的科學性。要充分發揮計算機及信息的功能，要盡可能實現其功能和發揮交流、評價的作用。

4.注重個性，培養能力的原則。

教師要確立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的觀念，擺正自己的位置，營造課堂教學的和諧的氛圍，讓每個學生都產生表現欲；創設實現自我的機會，讓每個學生都能暢所欲言表達自己的觀點。教學設計要多層次，適應各類學生學習的需要；信息設計要盡可能實現超媒體，使學生思維擴展，思路活躍；練習設計要注重實踐性，源于生活，更要重視培養學生運用信息獲取信息、處理信息、儲存信息的能力，既讓學生在學習中體現個性，又為終身學習奠定堅實的基礎。

四、“互動課堂”教學的特點

1.情景導入，驅動求知。

情景式教學可激發學生學習興趣。教師借助語言、手勢、表情等可創設情景，也可運用圖片、投影、錄像等烘托情景，更可運用多媒體教育網再現情景，動之以情，曉之以理。

2.提出問題，激活思維。

教與學都應該來源于生活，教材的內容也是取之于實際。因此根據教材利用信息設計問題，讓學生接觸問題，接觸實際，深入思考，誘發教與學，調動教與學的積極性，使學生動起來、活起來。

3.以學生為主體，師生互動。

教學的主要目的是培養、發展學生，讓學生當學習的主人，掌握正確的學習方法，具有探索學習的能力。在信息技術的學習環境中，學生以小組的形式進行學習。教師運用信息網絡設計學習方案，提供學習資源，學生既可在老師的指導下學習，又可按照自己需求自主學習，教師巡回指點引導，多層次地設計以滿足多層次學生的需要。學生可開展小組討論，可與老師進行交流。這可充分調動學生學習的積極性，也可體現課堂教學中學生的主體地位。

4.情感交流，搞活氛圍。

學習的過程是知識積累的過程，更是情感交流的過程。學生在多媒體網絡環境中，根據教學要求可自由發表見解，與同學、老師交流學習體會和交流感情。教師也可利用信息觀察了解學生反饋的信息，及時進行調控。

五、信息技術條件下“互動課堂”教學的進一步思考

隨著計算機技術的成熟，以信息技術為核心的信息正逐步進入社會、學校、家庭及各行各業，信息時代將改變人們的生產、生活、工作、學習、思維方式。改變教育觀念，改變教育方法、方式成為時代的呼喚和教育跟上時代步伐自身的需求。作為一種教學模式，其本身具有其相對穩定性，但不穩定性是絕對的，需要不斷發展、完善。而且由于教師自身素質的不同、個性的差別、風格的迥異，學生的起點不同、受環境熏陶不同，師生運用現代教育工具熟練程度不同，同一教學模式應有不同的表現形式。信息技術條件下的“互動課堂”教學產生于時代，實踐于教育教學過程，其本身可能是一種并不十分成熟的教學模式，不可能是一成不變的模式。相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環境的改善，教師素質的逐步提高，學生個性的凸顯，教學模式的內涵會擴展，形式會變化，環節更嚴密?？傊?，只要有利于教育，有利于教師，有利于學生，新事物就會不斷產生，新模式也會不斷形成，新成果更會不斷體現。