芻議提升初中化學用語教學的有效性

摘 要： 化學用語是初中化學的重要組成部分，熟練掌握化學用語是學好化學的基礎。學生在學習過程中往往會感覺到枯燥無味，出現厭學情緒，進而影響整個化學的學習。為此，我們必須采取有效措施，讓學生學得輕松活潑，從而順利地通過“化學用語”的教學關。

關鍵詞： 初中化學用語教學 矛盾 分化點 解決措施

化學用語是學習化學的工具語言，很多化學知識都建立在化學用語的基礎上，語言不通是學習化學的障礙，更談不上深入學習其內容。在初中化學教學中，化學用語教學恰恰是“易滑坡”的地方，學生往往會出現厭學情緒，對后面的學習造成障礙。為了讓學生學得輕松活潑，進而順利地通過這一關，我結合自身的教學體會，談一談對初中化學用語教學有效性的探究和策略。

一、教育對象與教材特點的矛盾

小學各年級的《科學》書，其中包羅天文、地理、生物、物理等方面的大量信息，而化學知識則少得可憐，僅有廖廖幾個知識點。因此，造成中學生化學常識的“先天不足”。初中學生學習化學本身就是個知識的“飛躍”，而“化學用語”更是個“難關”。教師的職責在于啟發、引導學生以積極的態度叩開化學王國的大門。

二、“化學用語”是分化點

學生學習化學用語時往往感到枯燥；記起來繁雜、容易混淆；寫起來易錯、易臆造，困難很多，所以它是教學中的難點。學生們初上化學課時，首先學的是序言、實驗基本操作，以及他們比較熟悉的空氣、氧氣和水，然后逐步開始學習化學用語：元素符號、化學式、化學方程式，此時分化便開始了，待學到第四單元“離子”“化學式與化合價”的內容時，分化的現象更加突出，形成這種情況的原因有以下幾點。

（一）從教材系統來看，學過空氣、氧氣和水之后認識分子、原子、元素，以及原子的構成，核外電子排布，離子的形成，化學式與化合價，該部分教材是由宏觀到微觀，由感性到理性的一個飛躍，是重點也是難點，學生較難接受。

（二）上述基本概念和基本理論知識，相當一部分學生只是死記硬背，而不是真正理解，故不能靈活運用，學習起來就比較吃力。

（三）部分學生學習基礎較差，積極性也不高，見到大量抽象的概念就產生畏難情緒，造成一步跟不上而步步跟不上的被動局面。

三、解決措施

（一）認真備課，基本概念力爭講清、講透、講準確，切忌半生不熟地“炒冷飯”。心理學指出，刻板和千篇一律的講述，單調重復的刺激，不易引起人注意，甚至會使人厭煩。找出教材的內在聯系，變零敲碎打為演繹、推理，才能瓜熟蒂落、水到渠成和事半功倍。如：以分子→原子→原子結構→核外電子排布規律為主線，引出原子結構與元素性質的關系。又如：由原子結構的不穩定，導出離子及其化合物的形成，并在此基礎上認識化合價的實質，為正確書寫化學式、理解化學式的含義打下基礎。

（二）讓學生弄清含義，使化學用語與所代表的實際意義相結合。學習當中，學生經常出現以下問題：第一，搞不清化合價法則的應用，例如將化學式HSO、NaCO、CaSO寫成HSO、NaCO、CaSO等；第二，搞不清某些符號所代表的元素名稱或物質名稱或粒子名稱而張冠李戴，例如將銅寫成Ca，將氧化鐵寫成FeO，將氮分子寫成2N，將正二價的鎂元素寫成Mg，等等；第三，搞不清某些物質的性質而隨意仿造，例如仿造Zn+HSO＝ZnSO+H↑而錯誤推出Cu+HSO＝CuSO+H↑，仿造CaO+HO＝Ca(OH)而錯誤推出CuO+HO＝Cu(OH)，等等。所以在化學用語教學中，必須結合具體實物、實驗現象、有關化學基本概念和化學基本原理來講授化學用語。例如講化學方程式時，要與有關實驗、化學反應事實和質量守恒定律結合起來；講元素符號、化學式時，要與其所代表的意義結合起來；講離子符號時，則要與物質結構、原子與離子的區別及其表示的意義結合起來，從而使每個學生正確理解每一個化學用語的含義和所代表的物質及其變化的化學事實。

（三）加強訓練，使讀、寫、用相結合。在學生的作業中，經常出現將NaCl寫成ClNa、將PO寫成5O2P的錯誤，這是因為沒有掌握化學式的讀寫規律（讀寫順序相反）。又如將Na寫成na、Mg寫成mg、Mn寫成MN，這是由于對元素符號的書寫規則理解不深而造成的。再如有的學生由于記憶模糊而將Ba寫成Be、將銀寫成Hg。為避免這類錯誤的發生，就必須在化學用語的教學中狠抓讀、寫、用的結合。第一，在開始幾個單元的教學中，要求學生每天早自習讀寫元素符號、化學式幾分鐘。第二，有計劃地在上課前聽寫1—3種元素符號、化學式或化學方程式，分小組批改（教師給出正確答案），未寫正確的則要求重寫，這樣可促使學生在平時識記化學用語，使學生在讀寫化學用語中聯想其含義，加強記憶。第三，根據作業批改記錄情況在全班作正誤練習，教師說意義，學生寫“用語”，或者學生一人說“用語”，一人說意義。嚴格訓練，形成正確書寫的技能與習慣，達到初中化學教學大綱的要求。

（四）循序漸進，“用語”教學與培養能力相結合。初中學生開始學化學時，所掌握的物質及其變化規律不多，因此對表達化學知識的化學用語不可能一下就掌握很多，所以需要有計劃、有步驟、由淺入深、由簡到繁、循序漸進地進行。在教學中，要結合具體教學內容，做到層層滲透、步步為營、新舊知識結合、前后呼應、反復練習、經常應用。例如學習木炭還原氧化銅這個反應時，做完實驗，教師不必急于寫出反應的化學方程式，而要求學生根據反應物和實驗現象推理出有什么物質生成，并根據反應條件寫出化學方程式：C+2CuO2Cu+CO↑，這是從具體到抽象，然后再從抽象到具體，要求學生看見C+2CuO2Cu+CO↑，就能聯想或口述“木炭與氧化銅在試管中高溫加熱時，黑色粉末逐漸變紅，產物通入澄清石灰水中出現渾濁”這一化學事實。經常這樣由具體到抽象，再由抽象到具體的練習，能促進學生對化學用語的掌握，且又培養學生觀察、想象和推理能力。

（五）指導學生規律記憶。化學是一門記憶性知識相對較多的學科，尤其是化學用語這一塊內容要靠有意和無意識記的，而現在的學生多數是“怕記憶型”的，因此必須在指導學生的記憶上下功夫。例如指導學生做元素符號、化學式卡片，幫助學生編順口溜，如教化學方程式時可總結：左是反應物，右是生成物，寫好化學式，系數要配平，中間連等號，條件要注明；再如給金屬活動順序斷句，給常見元素的化合價編順口溜，等等。這些都是幫助學生學好化學用語的行之有效的方法。

（六）開展多種形式的活動。①利用黑板報專欄介紹化學常識和提出問題征答，便于學生思考；②制作各種卡片（如元素符號卡片、化學式卡片、化學方程式卡片等），便于學生復習鞏固；③在教室里展出一些實物樣品（可用小安瓿玻璃紙做成小口袋，固定在墻上），寫上名稱及化學式，便于學生經常觀察；④利用青少年爭強好勝的心理，在教學的某些階段可以進行“書寫化學式、化學方程式競賽”。

總之，化學用語幾乎是貫穿整個化學教學的始終，學生必須掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣，樹立信心，持之以恒，否則不容易學好。