網絡互動式教學在生物學科教學中的應用

1.網絡環境下的互動式教學應用背景

1.1新課程理念

普通高中課程改革生物課程標準確立的課程理念明確要求：生物課程教學應注重提高學生生物科學素養，要面對全體學生，倡導探究性學習，同時注重與現實生活的聯系。新課程理念充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的現代教育思想。貫徹落實新課程理念，必須轉變傳統教學模式中的教師角色定位，教師由原來的知識傳授者轉變為學生學習過程中的引導者、參與者和合作者，教學過程是師生互動、生生互動、共同發展的過程。

1.2互動教學理論

互動教學是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。隨著當今社會計算機的普及和網絡資源的完善，互動教學模式也不斷成熟。在這樣的背景下，以計算機多媒體網絡環境為教學平臺的互動式教學模式應運而生。“網絡互動式教學”是指：在網絡環境下，在教師的指導下，學習者作為學習的主體，積極主動地進行生生互動、師生互動、生機互動，學習各種知識。在這種教學體系中，學生是學習主體，網絡環境是學習的載體和手段，教師則是學習過程的引導者、參與者和合作者。這種由計算機網絡建構的動態式的教學環境，為學生提供了更為開放的學習環境。

1.3建構主義理論

建構主義認為，學習的過程不是一個被動接受的過程，而是學習者在一定的社會背景作用下，利用必要的資源通過合作而主動獲得意義建構的過程。情境、協作、會話、意義建構是建構主義的核心要素。網絡環境為建構主義學習提供了理想的學習環境。

2.網絡環境下互動式教學模式

2.1創建網絡化的教學情境

建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。所以一個良好的教學情境的創設不但有助于為學生創設一個自主學習和協作交流的互動式學習空間，而且能激發學生的興趣和求知欲。多媒體網絡可以能提供文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，同時還具有形式靈活、資源共享、超媒體交互性等特點，因此，利用它創設教學情境有著其它教學手段不可比擬的優勢。

2.2網絡環境下的自主學習和協作探究

在自主學習之前，教師應當在網絡平臺上為學生提供豐富的教學資源，以支持學生的自主學習、滿足學生求知需求，同時培養學生們的創新能力。例如，在《人口增長對生態環境影響》一節自主學習過程中，可向學生推薦：http：//www.zbb.gov.cn（中國環境保護網）、http：//www.greenword.553.net（綠色世界）、http：//www.go8.163.com（碧水藍天）等站點。由此，學生從單純依賴教科書獲取信息發展到從網絡這一巨大的資源寶庫中擷取有價值的信息。在這樣的網絡環境中，教師與學生的交互空間不再受到時空的限制，通過網絡可以擴展至全社會的每一個角落。

2.3課后的教學拓展與延續

能夠有效突破時空的局限是網絡互動式教學的重要特征。在網絡互動式教學的過程中，學習過程不應當僅僅停留在課堂教學中，還應當在課后得到有效的拓展和延續。學生需要進行課堂的集中交流，也需要在課后隨時隨地進行個性交流；需要與身邊的同學合作學習，也需要向課堂以外的其他人尋求幫助與指導。而且大多數研究性學習課題單靠課內的信息搜索和加工是遠遠不夠的，還必須更多地依靠課余時間探索。因此，教師應盡可能地通過建立個人網站或者主題網站積累足夠豐富的知識素材，擴大網絡信息資源容量，作為指導學生開展研究性學習的知識素材庫，并且通過網絡將其延伸到課外，使學生能夠在課余時間完成在課內無法完成的交流，以便涉獵更多的知識，有效完成自主學習和協作探究。

2.4網絡環境下的學習評價

教學目標的達成與否需要通過有效的測評手段來衡量，我們利用多媒體網絡可以克服傳統教學評價“一刀切”的弊端，實現更為科學的評價。在網絡化的學習環境中，學生的學習行為都將在網絡上留下時時印記，這為評價提供了重要依據。因此，在網絡環境下的學習評價過程中，教師可以在教學過程中通過引導、幫助學生探究知識，參與學生的討論，及時發現問題并對學生的表現給予過程性評價；也可以通過收集學生做的網上作業、協作探究成果等進行總結性評價。同時網絡環境下的學習評價也不應局限于師生評價，還可以進行生生互評，提高教學評價的真實性和有效性。

3.網絡互動式教學在學科教學應用過程中的幾點思考

3.1網絡互動式教學的優勢

網絡互動式教學的優勢在于能充分利用課程資源，使知識信息資源多元化。教師根據教學和學生的需要，通過網頁制作技術，對知識信息進行新的加工、組合和整理，可使備課成為真正意義上的教學設計和教學創作過程，最大限度地發揮教師的創造性。教學過程中師生、生生之間的合作更為密切，特別是學生之間的合作。學生可以自主地進行學習活動，而且可以通過交流、討論、集體參與等方式實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，進而形成合作意識。

3.2應注意網絡教學的實效性

網絡化教學是一種新型的用于優化教學過程的教學方式。在將網絡應用于學科教學的過程中教師要堅持適度、科學、高效的原則。中學生對于網絡資源的鑒別與利用能力有限，因此在教學過程中教師應該盡量避免濫用網絡資源，充當好學習導航者的角色，從而提高網絡教學的實效性。

3.3應注意網絡互動教學的適用性

生物學科教學有其特殊性，教材內容豐富多彩，而并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。例如，對一些概念性、邏輯性較強的章節知識，就不適合運用網絡教學，而更適用多媒體輔助教學；一些與社會生活、生產實踐聯系緊密的章節知識，則比較適合運用網絡教學，能較好地體現出網絡的快捷靈活、信息量大、高度互動的優勢。所以，教師在選擇使用網絡互動教學模式時，選題很關鍵。

參考文獻：

［1］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，1998.

［2］鐘志賢.信息化教學模式.北京師范大學出版社，2006.