設計多媒體課件,優化電子課堂教學

摘 要： 多媒體課件應用于電子技術教學中可以優化教學效果，提高課堂教學效率。多媒體課件的運用可以給學生創設良好的學習情境，可以克服時空限制解決教學中的難點，而且有利于幫助學生從抽象到具體理解知識，激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。

關鍵詞： 奧蘇伯爾“逐步同化”教學思想 “多諧振蕩器” 課堂教學課件 教學實踐

全面實施素質教育，積極推動教育現代化是中學教育發展的方向。利用現代化技術手段改革課堂教學，在傳知的同時，提高學生的觀察力、思維力、想象力、概括力等各項素質，是每一位教育工作者研究的課題。在“現代教育技術與專業教學效率”課題組活動中，我在奧蘇伯爾“逐步同化”教學思想的指導下，運用多媒體圖像、文字、動畫技術，設計制作了“多諧振蕩器”課堂教學課件，并付諸教學實踐，取得了良好的效果。

一、課件設計的理論依據

“逐步同化”理論是美國認知心理學家奧蘇伯爾提出的有關認知方面的學習理論。該理論認為：任何一個學科都有一個從抽象到具體，分層組織的知識體系即課程結構，在這個結構中，其頂端是一些包容性很大的抽象概念，它們包含了結構中處于較低水平的較為具體的概念。

學生的認知結構也像課程結構一樣是一個分層組織的觀念系統。學生已有的知識觀念為新知識和新觀念的接受提供了固著點。

當課程和學習材料中的知識組織方式與學生的認知結構中的組織方式相類似，新知識、新概念能與學生的認知結構互相聯系在一起時，學生才能有效地學習并鞏固保持。學生的學習過程，是一個不斷將新知識逐步同化到自己已有的認知結構中去的過程，也就是用新知識改造已有的認知結構，構建新的知識范疇的過程。

奧蘇伯爾根據自己的認知理論，提出有效的課堂教學必須滿足下列三個條件。

1.學習材料本身具有邏輯意義。

2.學習者的認知結構中具有同化新材料的適當知識基礎，也就是具有必要的起點能力。如果這種條件不具備，教學任務應是先教這種起點能力。

3.學習者還必須具有有意義學習的傾向，即有將新舊知識相聯系的傾向，有主動學習新知識的傾向。

二、課件設計遵循的原則

1.邏輯性和有序性原則。學生的學習材料絕大多數是有邏輯意義的，但教材中各知識點之間的邏輯關系往往是隱含的，是不明顯的。邏輯性和有序性原則，就是要求教師對教材進行分析、歸納、整理，構建各知識點之間的邏輯關系，并據此確定各部分內容在課件中呈現的先后順序，力求使教學過程符合學生的認知規律；使教師教的思路和學生學習的思路合拍，以保證教學過程的流暢和有序。課件的有序不僅是指各知識點的呈現先后有序、過渡自然，而且要求顯示窗內呈現的文字、圖表、動畫的位置、大小、色彩相互協調，排列有序。

2.可接受性原則。學生的認知結構是新知識的固著點和增長點，但教材的知識結構與學生的認知結構之間往往存在斷點。這些斷點成為調整學生原有的知識結構的教學內容。教師應改變教材的呈現方式，或提供輔導性材料，使教學的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，使知識的同化盡可能接近學生的“最近發展區”，以利于學生的學習。

3.直觀性和激趣性原則。心理學家認為：直觀形象的呈現方式有利于激發學生的興趣，調整和維持學生的注意。因此，在課件設計時，教師要充分發揮多媒體的技術優勢，采用圖表、動畫等手段，變靜態的描述為動態的演示，化抽象的理論推導為直觀的演示過程，化微觀為宏觀，化不可見為可見，為學生提供大量生動形象的感性材料，達到激發學習興趣、提高感知效果的目的。

三、課件解決課題的方式

教學任務往往是由若干相互聯系的知識塊組成的。每一知識塊又可分解為若干要領和知識點?？茖W地解決了每一知識塊，課堂教學的任務也就完成了。奧蘇伯爾認為：人的認識過程往往是先認識事物的一般屬性，然后在這種一般認識的基礎上逐步認識其具體細節。因此在教學中應最先呈現一般性和包容性的概念，然后呈現更加詳細、更加具體的相關概念。這樣，學生就把新的、詳細的知識置于先前已有的、更一般的知識之下，形成一種穩定的已知結構，以防遺忘。在這一理論的指導下，我運用下列基本方式來完成教學中的每一知識塊，取得了良好的效果。

下面以“異步二進制加法計數器”一節課中的“計數器的組成單元”為例，說明課件的設計制作和課堂教學過程。

四、課件在優化電子課堂教學中的作用

1.從教學手段看。多媒體課件強調以現代媒體為中心的多種媒體的群體作用，廣泛運用圖表、動畫等手段，改變了傳統教學中一支粉筆、一塊黑板的教學模式，實現了視聽與啟發講解相結合，視聽與探索討論相結合，使學生在課堂上同時接受圖像、文字、語言等多種信息，大腦的左右兩部分同時活躍，學習效率大大提高。

應用多媒體還可模擬電子實驗現象。在模擬實驗中加快或減慢變化速度，并可反復觀察。例如“多諧振蕩器”這節課中，觀察多諧振蕩器的輸出波形，可利用計算機模擬從t=0時刻開始，電路輸出端某一時刻或某一時間段的波形，從而得出整個輸出波形。同時，也可以模擬觀察并分析電路其余各點的波形形成原理。

應用計算機也可仿真電子實驗現象。如在“異步二進制加法計數器”這節課中，用protel仿真后可觀察到計數器輸出端各個波形。實驗現象既直觀又科學。

3.從教學過程看。多媒體課件十分強調教學過程的有序性、直觀性和信息的可接受性，合理安排了“提問—演示—探索討論—得出結論—練習反饋”等各個環節。師生之間的信息交流及時、通暢。整個教學過程以疑導思，以情激趣，體現了以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學要求。學生的積極性、主動性、參與性明顯增強，學習的能力得到了提高。

4.從解決問題的方式來看。多媒體課件根據人的認識“由一般到具體的認識”規律來解決每一知識點。通過質疑，調整學生接受信息的狀態，使學生的感知、思維指向教師的信息。通過多媒體直觀材料的呈現，降低了感知的難度。學生在充分感知的基礎上，經過自己的思維、判斷、歸納，得出了正確的結論。由此可見，問題的解決過程，就是學生的思維、判斷過程；多媒體課件的教學過程，既是知識的傳授學習過程，又是學習方法、思維習慣的培養提高過程。在這一過程中，學生的注意力、感知力、想象力、判斷力、思維力都得到了訓練，從而提高了學生的素質。

隨著觀念和知識的不斷更新，以及多媒體技術的進步，多媒體應用于電子學科教學還有許多問題要探索。我們要不斷實踐，以求達到最佳的教學效果，真正實現教育現代化。

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