簡(jiǎn)論初中化學(xué)中的設(shè)疑技巧

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往采用效率較高的“灌輸式”教育，采用這種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，從表面上來看，是一種非常有效的教學(xué)方式，但是在這個(gè)過程中卻忽略了一個(gè)重要的問題，那就是學(xué)生思考的權(quán)利被剝奪了。教師早在講課之前就把所有的知識(shí)分門別類地準(zhǔn)備好了，在課堂教學(xué)的過程中只需要把這些整理好的知識(shí)直接“灌輸”給學(xué)生就可以了。思考是思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力產(chǎn)生的源泉，沒有了思考的過程，學(xué)生只是一味地“接受”，這樣很難培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力，最多只能變成一個(gè)容量很大的知識(shí)的容器。由此可見這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)是非常不利的。那么教師應(yīng)該怎樣在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考活動(dòng)呢？教師通過有效的設(shè)疑，不但可以給學(xué)生提供思考的條件和環(huán)境，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科本身就是一門較為開放的學(xué)科，這門學(xué)科天生就具有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的優(yōu)勢(shì)，那么初中化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中怎樣利用設(shè)疑的技巧來提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？

一、化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的方式

1.情境設(shè)疑。

所謂情境設(shè)疑就是教師在教學(xué)過程中設(shè)置一定的教學(xué)情境，根據(jù)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，教師在講到燃燒的條件時(shí)，可以先做一個(gè)小型的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的熱情趁熱打鐵地提出問題：白磷為什么能夠燃燒，如果白磷放在水里還能不能燒起來？以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考活動(dòng)。

2.對(duì)比設(shè)疑。

化學(xué)學(xué)科是一門具有完整系統(tǒng)和知識(shí)體系的學(xué)科，在這門學(xué)科中，很多知識(shí)之間都具有緊密的聯(lián)系。教師在進(jìn)行設(shè)疑的時(shí)候可以利用一些知識(shí)之間的聯(lián)系，采用對(duì)比設(shè)疑的方式提出問題，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，而且能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理清思路，了解各種知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，避免把各種知識(shí)混淆在一起。例如，化學(xué)知識(shí)中的還原反應(yīng)、還原劑、氧化反應(yīng)、氧化劑等知識(shí)之間都存在密切的聯(lián)系，教師在講到這些內(nèi)容的時(shí)候就可以嘗試把這些內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，并且針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比設(shè)疑。

3.總結(jié)設(shè)疑。

人們對(duì)于某種事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)總是從表象認(rèn)識(shí)開始，然后層層推進(jìn)，最后達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的層面。在從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程中需要利用思維進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，而在這個(gè)歸納總結(jié)的過程中，教師就可以適當(dāng)設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到最終的釋疑。這樣，學(xué)生通過自己的思考和探索解決教師提出的問題后，會(huì)產(chǎn)生更深的印象，加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

二、設(shè)疑過程中需要注意的問題

1.注意問題的新奇性。

設(shè)疑一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在設(shè)疑的時(shí)候一定要注意所提問題要具有一定的新奇性，這樣才能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則，教師如果提出的都是一些學(xué)生早就知道答案，或者是太過容易，根本就無需思考的問題，這樣就無法激發(fā)學(xué)生思考的欲望，從而喪失設(shè)疑的意義。

2.注意所提的問題要具有層次性。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)到時(shí)候往往都是按照由淺入深、由近及遠(yuǎn)的方式來進(jìn)行的，教師在設(shè)疑的時(shí)候也要注意遵循這些原則，剛開始提出的問題可以稍微簡(jiǎn)單一些，然后隨著教學(xué)的深入和知識(shí)的豐富，提出更為深入的問題，這樣層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行思考，這樣才能夠讓學(xué)生在漸進(jìn)的思考中得出科學(xué)的判斷和結(jié)論，扎實(shí)地掌握知識(shí)，形成能力。

3.設(shè)疑要選擇最佳時(shí)機(jī)。

雖然在課堂教學(xué)中采用設(shè)疑的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力，但并不是在課堂教學(xué)的任何時(shí)候都適合設(shè)疑的，教師要注意把握設(shè)疑的最佳時(shí)期。那么究竟什么時(shí)間才是設(shè)疑的最佳時(shí)間呢？這個(gè)時(shí)候就需要教師認(rèn)真觀察實(shí)際情況。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)持有不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考和討論，又或者當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師所教的知識(shí)總有一部分感到疑惑的時(shí)候，教師就可以采用設(shè)疑的方式，利用問題從另外一個(gè)角度來解決學(xué)生的疑惑。總之，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)、巧妙設(shè)疑。

4.要注意在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。

每堂課都會(huì)有一定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，而這些內(nèi)容往往構(gòu)成了整個(gè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)花費(fèi)很多的口舌，通過各種教學(xué)方式，舉大量的例子，從各角度反復(fù)強(qiáng)化重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生更牢固地掌握這部分的知識(shí)。而我們所說的設(shè)疑技巧在教師講這部分內(nèi)容的時(shí)候也可以拿過來用，這樣從提問的角度，讓學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用。

總之，設(shè)疑技巧是教師常用到的教學(xué)技巧，通過有效設(shè)疑，教師可以帶活整個(gè)課堂教學(xué)，在充滿疑問的課堂教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，并且長(zhǎng)此以往，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以至最終解決問題，大大提高自學(xué)能力。同時(shí)，這種設(shè)疑的方式也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中地位發(fā)生了一系列的變化，學(xué)生由以前的教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者變成具有主體地位的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)方式與當(dāng)前新課程改革中尊重學(xué)生主體地位，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念剛好契合。因此，化學(xué)教師一定要善加利用設(shè)疑這種教學(xué)技巧，以便推進(jìn)化學(xué)教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展。