基于大學英語網絡自主學習的探索

摘 要： 隨著現代信息技術的發展，構建以學生為中心的大學英語網絡自主學習模式，逐漸成為各大高校大學英語教學改革的重點。本文作者以自己所在學院大學英語教改為例，探討了網絡自主學習應該注意的問題。

關鍵詞： 大學英語 網絡自主學習 教學改革

隨著現代信息技術的發展，特別是多媒體及網絡技術的應用，為現代外語教學注入了新的活力。《大學英語課程教學要求》提出要“依靠現代信息技術，特別是網絡技術構建基于計算機和校園網的大學英語學習模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展”。構建以學生為中心的大學英語網絡自主學習模式，培養學生的自主學習能力，逐漸成為各大高校大學英語教學改革的重點。這種教學模式超越了時空的界限，突出體現以學生為中心，以教師指導為輔助，注重培養學生的語言綜合應用能力和自主學習能力。這一切給傳統教學方式和評價方式帶來巨大的沖擊和挑戰，教師的教學方法與理念、師生的角色定位等，以及對學生自主學習的評價方式都需要更新和調整，做到與時俱進。針對本院大學英語教學改革，筆者以構建主義理論為基礎，對網絡自主學習教學模式進行一些探索。

一、網絡自主學習的理論依據

（一）自主學習

外語學習中的“自主學習”不是一個新的概念。20世紀80年代，網絡自主學習中心興起于歐美國家，Holec首先將自主學習的理論引入外語教學領域。Little指出，自主學習不是一種新的學習方法，而是指學習者的心理與學習過程、內容的關系。基于認知心理學和人本主義心理學的自主學習理論認為，自主學習是學習者“對自己的學習負責的一種能力”，是一種于“潛在的環境中能實施的能力”。我國學者束定芳先生在研究了國外學者的定義后，對自主學習的理論歸納為以下三點：

1.態度（attitude）。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。

2.能力（capacity）。學習者應該培養這種能力和學習策略，以獨立完成自己的學習任務。

3.環境（environment）。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己、負責自己的學習能力。網絡自主學習正符合這一點，給學生提供了一個自主學習的平臺與環境。這種學習方式改變了以教師為中心的傳統教學模式，取而代之的是以學生為中心的積極實踐的學習方法，學生對于知識從被動接受變成主動的探索。

（二）建構主義

建構主義理論的發展打破了大學英語“以教師為中心的”的傳統課堂教學模式，開始向“以學生為中心”的教學模式轉變。建構主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習，并認為“學生是語言知識的建構者及實踐者”，學習是在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。該理論“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”。可見在建構主義學習環境下，只把學生當作知識的灌輸對象是不適合的。教師在教學過程中要利用各種有意義的教學資源為學生提供大量的“可理解性輸入”，使用有效的認知手段刺激學生參與學習過程，充分發揮其主動性，激發其自主學習的內在潛力，幫助學生在大腦中自主建構語言知識體系，掌握學習內容，使學生的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個學習過程的中心。

二、網絡自主學習教學模式的設計與實踐

（一）軟硬件設施

進行大學英語網絡自主學習教學模式改革，其前提條件是必須要擁有計算機網絡系統，否則只能是紙上談兵。我院已經有4個計算機機房，近200臺機器，全面向學生開放，服務器可以與校園網連接，并能夠通過校園網訪問Internet，而且學生的座位各自獨立、互不干擾，寬敞舒適，更好地服務于學生的英語自主學習。與此同時，我院分別購買了北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》網絡版的教學軟件和雅信達多媒體課程庫，安裝在大學英語網絡自主學習中心的資源管理服務器上。這兩套學習軟件基本上能夠滿足我們目前的大學英語課程教學需要，能夠解決聽、說、讀、寫、譯的自主學習問題。資源管理服務器上還有很大的空間，我們可以添加其它教學軟件。我們還可以把教師根據教學實際需要自己制作的課件和學習材料上傳到學校的在線網絡學習平臺上。這為實施大學英語網絡教學模式下的網絡自主學習與課堂面授相結合的教學方式提供了有利的硬件和軟件條件。

（二）自主學習安排

我院只是在部分學生中實施大學英語教學改革，針對的是09級試驗區的學生，并處于改革實踐的試行階段。我們強制規定參加大學英語教改的學生除了完成常規的課堂學習內容外，還需要在多媒體語音自主學習機房通過網絡完成2課時／周的自主學習，內容如下：語音練習、詞匯學習、美文背誦、視聽新聞和視聽電影等。學生的學習內容和學習時間會自動記錄到機器中，待學期結束時，教師可以通過在機器上查閱每位學生的學習記錄掌握學生的學習態度和所學知識的數量。通過查看他們所做練習的情況和機器自動記錄的分數可以評定他們學習的質量。同時，要求參加大學英語教改的教師每周必須到自主學習機房指導學生進行自主學習并對學生進行考勤，教師通過網絡實現對學生自主學習的情況進行全面監控、定期檢查，對學生學習情況給予公示，起到督促作用，使學生真正實現大學英語教學改革下的自主學習。

（三）學習評價

評價環節在網絡自主學習過程中是一個有機的組成部分，貫穿于整個學習過程的始終。在強調學生作為學習主體的新形勢下，傳統的、只重視反映學習結果的終結性評估已難以對網絡教學過程中一些學習要素進行客觀而科學的評估。由于網絡自主學習的局限性，缺乏監督是網絡教學中普遍存在的問題，而對語言學習來說，平時的積累又是至關重要的。因此，學習評價主要利用大學英語的“課程作業”對學生進行形成性評價。形成性評估模式的設計是運用形成性評估來檢測、反思、監控學生的網絡自主學習過程，憑借著評價的結果，教師可以更有效地引導學生進行學習。彌補學生學習方面的不足之處，最大限度地挖掘學生的潛能，促進學生學習能力的發展，并培養學生自主學習的能力，使評價過程和教學過程有機地結合起來。

三、網絡自主學習教學模式中應注意的問題

在我院的大學英語教學改革實踐中，已成功地實現了教學模式的“由教師面授為主的單一模式向教師面授+學生自主學習的模式”的轉變，學生的自主學習能力得到了鍛煉，英語綜合運用能力有了一定的提高。然而，盡管新的教學模式有很多優點，但在具體教學實踐過程中，我們還應該注意以下問題。

（一）學生方面

由于學生從小到大接受的都是以教師面授為主的傳統教學模式，習慣了教師講、學生記的被動式學習方式。教學模式的轉變會給學生造成一定的心理壓力和學習上的困難，教師應對學生進行學習習慣等觀念上的引導。在網絡自主學習教學模式的實踐過程中，學生應該是網絡自主學習活動的主體，教師應喚醒學生的自主意識，尊重和發展學生的主動精神，培養學生的獨立學習能力，充分發揮學生作為學習者的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

（二）教師方面

首先，在網絡自主學習中，教師的身份發生了轉變。教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，不再是課堂教學的主宰，但卻是學生學習任務的設計者、教學活動的組織者、教學結果的評估者，是學生學習過程中不可或缺的引導者、幫助者和協作者。其次，教師要闡明學習任務、學習進度等，也要對學習活動進行有效的監督和指導，及時掌握學生自主學習中存在的問題，及時答疑解惑。再次，教師一方面要轉變觀念，學習新的教學理念，另一方面要加強自身的業務修養，提高自身的電腦操作、網絡技術水平，從而加大對網絡平臺的操作與使用。

（三）教學設備和資源

首先，要保證有足夠的機位，滿足學生自由上機的需求。其次，要提供一個讓學生網絡自主學習的穩定系統。只有系統穩定，才能保證網絡自主學習的順利進行。再次，網絡自主學習相關資源要相對豐富，這樣才能滿足不同水平學生的需求。

四、結語

綜上所述，多媒體網絡環境下的大學英語自主學習是一種全新的學習模式，它對我國大學英語教學具有重要的指導意義。盡管這種學習模式有其自身的優勢，但是學生的自我學習意識不強，自主學習能力較差，自控能力不夠，在沒有壓力的情況下難以自覺完成自主學習任務。所以在這種情況下，為進一步提高網絡自主學習的效果，教師應對學生的自主學習加強監督和指導，做好形成性評估，幫助他們逐漸增強學習毅力，從而真正培養其自主學習能力。

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