蘊(yùn)人文性于音樂教學(xué)之中

音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的重要途徑之一，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的濃郁的人文關(guān)懷呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂人文環(huán)境

一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，不僅僅局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生融于其中。在這樣的氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，學(xué)習(xí)已成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個(gè)部分。他們是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和探索者。此時(shí)教師、課本只是他們學(xué)習(xí)過程中的一種資源，一種用于學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話的資源。

音樂新教材的每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題安排的，這個(gè)主題也是一個(gè)人文主題，如：《與你同行》、《錦繡江南》、《綠色的呼喚》，等等。在教學(xué)中，我們就可以圍繞主題來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融于這個(gè)主題中快樂地學(xué)習(xí)。如我在教《草原放歌》這個(gè)單元時(shí)，通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我國(guó)少數(shù)民族的音樂文化是一個(gè)可以大大挖掘的寶庫，它不僅集古老傳統(tǒng)文化、地域文化于一體，而且可以引發(fā)它與現(xiàn)代文化之間的相互碰撞，從而提升學(xué)生對(duì)美、對(duì)藝術(shù)的鑒賞，更加了解和熱愛我國(guó)古老的民族文化。

二、善于捕捉課堂中的人文因素

美國(guó)社會(huì)學(xué)家威廉·詹姆士說：“人性本質(zhì)中最殷切的是渴望被肯定、被賞識(shí)。”因此，課堂上我們要努力做到尊重著教、欣賞著教、鼓勵(lì)著教、啟發(fā)著教，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺，使他們樂于與老師、同學(xué)相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流本次的情感、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、在相關(guān)文化和音樂活動(dòng)中豐富人文內(nèi)涵

音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一部分，音樂常與相關(guān)文化結(jié)合在一起。新課標(biāo)明確指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”其一，我們的教材在體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵與相關(guān)文化方面有著獨(dú)到的編排和精巧的設(shè)計(jì)。藝術(shù)來源于生活，不論時(shí)空的變遷，都能折射出人類文化的光輝。例如：教材中有不少地方音樂題材，我們可以把它們收集起來作為一個(gè)單獨(dú)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生欣賞《豐收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鮮）、《美麗的草原我的家》（蒙古）、《趕吁歸來啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有濃郁地方特色的歌曲片斷，然后從一系列的民族服裝中請(qǐng)學(xué)生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鮮服裝，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各地的民歌進(jìn)行分析、探究，發(fā)現(xiàn)地域差異與民歌之間的相關(guān)性，并從民歌的旋律、節(jié)奏及演唱方法上的不同去感受民歌的豐富多彩。且嘗試用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)，用打擊樂器伴奏，再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出還知道哪些地方的民歌。為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，我們還可以增加其他地方音樂，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的地方音樂有較為廣泛的認(rèn)識(shí)和了解。當(dāng)然，課后還可以延伸，布置民俗民風(fēng)展示、民歌大匯唱，等等，從真正意義上做到音樂課不是單純地學(xué)習(xí)音樂，而是與多種相關(guān)的文化相結(jié)合。其二，結(jié)合教材中入選的音樂作品，運(yùn)用滲透的方法，將音樂教育的人文內(nèi)容融合在有關(guān)教學(xué)領(lǐng)域和音樂實(shí)踐活動(dòng)之中。如：《春天的腳步》（選自蘇少版7年級(jí)音樂教材），我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激活情感。

1.師配樂朗誦朱自清的散文詩《春》。同時(shí)還播放風(fēng)光片——春景的一系列畫面，并讓師生一起背誦，一起融入春的意境中。

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)來到了我們的身邊，眼睛看得著，手也可以觸及得到。

2.交流本課預(yù)習(xí)。

師生一起漫游學(xué)生們準(zhǔn)備的成語河、古詩林、音樂苑，對(duì)中間一些好的詞語、熟悉的古詩一起說說、背背、誦讀誦讀。

師：剛才大家所說、說誦，讓我們感受到了春是如此的絢麗、如此的富有詩意，我們?cè)跄苤徽f不唱呢？讓我們一起來唱響春的旋律吧。

（二）學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)情感。

1.聽聽

（1）播放歌曲《渴望春天》，學(xué)生初聽，思考：這首歌和以往學(xué)唱過的歌曲有哪些不同？師引導(dǎo)學(xué)生回答。

（2）提問：世界上誰被贊譽(yù)為“音樂神童”？我們剛剛聽的歌曲就是他創(chuàng)作的，你知道他是誰嗎？是哪個(gè)國(guó)家的音樂家？代表作品有哪些？老師課前把這些題布置給了我們班的課代表，大家歡迎她來給我們解答。

2.想想

（1）復(fù)聽，學(xué)生繼續(xù)熟悉音樂，并能進(jìn)一步體會(huì)和感受音樂的意境。

（2）師范唱，學(xué)生仔細(xì)聆聽老師的伴奏，感受6/8拍的旋律動(dòng)態(tài)。

（3）討論分析音樂的特點(diǎn)，包括旋律、節(jié)奏、歌詞等。

（4）師小結(jié)。

3.唱唱

（1）在多次聆聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這首歌應(yīng)該很熟悉了，所以這里我要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法學(xué)唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困難的地方可以找老師幫忙。

（2）自學(xué)反饋。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用體態(tài)感悟音樂。師：剛剛大家學(xué)得很認(rèn)真，所以很快就掌握了這首歌，下面老師把歌曲再完整地放一遍，希望同學(xué)們隨著歌聲拍打它的節(jié)奏，我希望能看到不同的拍打動(dòng)作，看看誰做得最精彩，最富有創(chuàng)意。請(qǐng)表現(xiàn)有特點(diǎn)的個(gè)別學(xué)生及時(shí)展示。

（三）結(jié)合表演，升華情感。

1.師：通過反復(fù)的聆聽和演唱，同學(xué)們對(duì)這首歌有了比較深刻的理解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：能否用其他自己喜愛的方式來創(chuàng)作、表現(xiàn)這首歌的意境？

2.分組討論，要求人人都參與，有什么需要可與老師商量。

3.師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路。

4.學(xué)生分組展示表演：A：配樂詩朗誦；B：豎笛演奏；C：歌舞組；D：繪畫組。

5.師生一起點(diǎn)評(píng)各組的表演。

6.一起演繹歌曲，老師彈奏服務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。

（四）課堂小結(jié)。

在春風(fēng)拂面、陽光明媚的日子里我們一起拜訪了春天，在這個(gè)過程中，同學(xué)們也以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)了自己對(duì)春天的熱愛與贊美，希望春天能永遠(yuǎn)在我們的心中，讓我們抓住春光，努力學(xué)習(xí)，風(fēng)發(fā)向上。最后在《少年，少年，祖國(guó)的春天》的歌聲中結(jié)束本課。在該課的教學(xué)中，采用多種形式來感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。特別時(shí)在朗誦朱自清的散文《春》時(shí)，師生一起關(guān)注朗誦時(shí)的速度、節(jié)奏和韻律，構(gòu)建了朗誦與音樂之間的橋梁。這樣也就充分挖掘了教材中可以發(fā)揮拓展的空間。

音樂課是一門藝術(shù)技能學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，只要充分挖掘了音樂教材的人文性，利用音樂課特殊的人文氛圍，適時(shí)發(fā)掘人文情愫，就一定能讓音樂課凸顯人文的關(guān)懷，使學(xué)生在春溫秋肅、潛移默化中激蕩情懷，增長(zhǎng)見識(shí)，音樂課將披滿人文的光彩，成為一幅多彩的畫卷。