讓閱讀因研究而精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強化學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我就在初中閱讀教學(xué)中如何實施研究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱囊恍┮庖娕c初步做法。

一、用研究性學(xué)習(xí)的理念引領(lǐng)閱讀教學(xué)

一些語文教師由于缺乏先進理念的引領(lǐng)，仍囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，如介紹寫作背景、劃分段落層次、歸納中心思想、分析寫作特點等，這種千課一面的程式化教學(xué)，漠視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為此我們倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)中進行“研究性”學(xué)習(xí)，通過對閱讀主體（學(xué)生）接受意識的研究、閱讀心理機制的剖析，讓學(xué)生在閱讀中充分張揚個性、融入自我、讀活作品、品出境界。

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁，而作者則以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀、觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。從這個意義上講，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。其中讀者原有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點、生活經(jīng)驗直接影響到對作品的理解、感悟、觸發(fā)。當(dāng)然，這里的閱讀所指的是自然狀態(tài)下的閱讀，閱讀過程主要是依靠個體的知識儲備、情感體驗、社會閱歷來完成的，而教學(xué)狀態(tài)下的閱讀是指在教師指導(dǎo)下以課堂組織形式進行的群體閱讀活動，除上述三者之外，還涉及閱讀場景（特定時空、特定氛圍）第四要素。閱讀場景對閱讀主體（學(xué)生）的情緒調(diào)控和對文本的情景再現(xiàn)有著較大的影響，直接制約著閱讀教學(xué)的成敗。這一影響首先來自教師，來自教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計及課堂調(diào)控能力；其次來自學(xué)生，來自生生間的互動。由于課堂閱讀處于一種群體的交流之中，更易激化情緒，誘發(fā)靈感，有利于閱讀主體進入閱讀的最佳狀態(tài)。

基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為研究性語文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟為重點，重視學(xué)生自身的閱讀體驗，注重生生間的互動、合作、交流、分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。另一方面教師要靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，組織問題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的思維處于積極運作狀態(tài)。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學(xué)；后者是手段，是方法，是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。

二、做好七步預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

葉圣陶曾說：“預(yù)習(xí)實際是教師把學(xué)生領(lǐng)入讀書殿堂，進入課文境界，開始閱讀實踐的第一步?！币箤W(xué)生進入讀書殿堂，必須做好預(yù)習(xí)的發(fā)動和指導(dǎo)工作，一般可按“查—定—找—釋—分—結(jié)—疑”七步引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，具體來說，就是：

查：查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。必要時，由教師簡介。

定：依據(jù)思想內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點、課文特點、課前預(yù)習(xí)提示、課后思考與練習(xí)五方面定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

找：找易讀錯寫錯的字詞，用紅筆標(biāo)出，并設(shè)法記憶。

釋：查字詞典，聯(lián)系上下文解釋文中生字詞語及重點詞語，并注意鞏固。

分：理清作者思路，按一定的順序分段、定段意。

結(jié)：歸結(jié)課文主要內(nèi)容，粗略了解作者寫作目的及寫作特點。

疑：列出不理解的問題。

學(xué)生經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，達到生生間交流、師生間交流，在民主、和諧的天地里自由自在地學(xué)習(xí)知識，充分享受成功的喜悅，閱讀興趣陡增，對課文內(nèi)容一遍又一遍地熟悉，也加深了對課文信息的吸收。教師通過檢查，獲取學(xué)生預(yù)習(xí)信息，再進行分析處理，確定教學(xué)的重難點及教學(xué)的空白點，改進教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生進一步理解語言的內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。

三、拓展閱讀空間，追求語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一

我在教學(xué)中大膽地引導(dǎo)學(xué)生由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射，并把它們有機地結(jié)合，從而使閱讀教學(xué)課堂成為展示學(xué)生才華的空間，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的場所，追求語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.讀述結(jié)合。把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復(fù)述和簡要復(fù)述相結(jié)合。有時還讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游、小小解說員、小記者等角色，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)新型復(fù)述。如教學(xué)《故宮博物院》時，我把自由讀、默讀與詳細復(fù)述、概括復(fù)述相結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)堂熟悉課文，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。又如在教學(xué)《蘇州園林》時，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，使其既熟悉課文語言，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.讀唱結(jié)合。把指導(dǎo)閱讀理解同音樂演唱結(jié)合起來，讓學(xué)生在音樂的氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟，提高理解能力。如在教學(xué)《黃河頌》一文，在運用朗讀、讀思、聯(lián)想等方法的同時，讓學(xué)生聆聽、跟唱《黃河大合唱》，感受祖國山河之壯美、中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志。

3.讀畫結(jié)合。把讀與繪畫結(jié)合起來，在讀中或?qū)W生自畫、或教師畫、或師生共畫、或展示現(xiàn)成圖畫。如在《桃花源記》的教學(xué)中，師生邊讀邊畫，畫后對照詩文復(fù)述圖意，再用生動優(yōu)美的語言復(fù)述圖意。這樣把抽象的語言變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妫蒙鷦拥漠嬅鎭碡S富課文的內(nèi)容，強化想象，加深理解。

4.讀演結(jié)合。把閱讀和表演相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，或教師獨演、或?qū)W生自演、或師生共演。如在《木蘭詩》的教學(xué)中，可通過師生共演或?qū)W生自演來領(lǐng)會課文內(nèi)容，體會語言之魅力。

5.讀思結(jié)合。把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

6.讀比結(jié)合。把閱讀同比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較、或比較課文內(nèi)容的相似點，或比較課文藝術(shù)手段的不同點。

7.讀寫結(jié)合。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中或仿寫、或擴寫、或補寫等，實現(xiàn)讀寫遷移，理解語言，內(nèi)化語言。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為核心，以讀為本源，抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，落實新課程理念，努力促進學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)，促進學(xué)生多種知識技能的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力和遷移能力，并于變化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得有滋有味，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高。