獨立學院英語口語交際能力培養(yǎng)的途徑

摘 要： 英語教學界對英語口語交際能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，如何順應(yīng)形式，改革傳統(tǒng)教學模式，加強口語實踐來培養(yǎng)和提高英語口語交際能力成為獨立學院英語專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)之一，本文旨在為獨立學院英語專業(yè)教學提供培養(yǎng)學生交際能力的幾種途徑，供教師參考。

關(guān)鍵詞： 獨立學院 英語口語 交際能力 培養(yǎng)途徑

近年來，英語教學界對英語口語交際能力培養(yǎng)的呼聲越來越高，如何順應(yīng)形式，改革傳統(tǒng)教學模式，加強口語實踐來培養(yǎng)和提高英語口語交際能力成為我國英語專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)之一，下文就如何培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生的口語交際能力作一個簡要的梳理。

1.教師應(yīng)該從培養(yǎng)學生興趣入手，營造豐富多樣的語言學習環(huán)境。

教師應(yīng)該通過多種教學方法，開展不同的教學活動，比如師生互動、生生互動等多種形式，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。下面是一個典型教學環(huán)節(jié)的案例。

第一步：呈現(xiàn)（Presentation）。

通過復習導入新課，為新課學習做好心理準備和知識準備。例如，通過提問來復習不同會議的名稱及英語中表達會議的不同詞匯；通過復習句型組織學生進行問答練習，通過呈現(xiàn)句型，結(jié)合場景設(shè)置，用直觀教學手段呈現(xiàn)生詞，進行替換練習。

第二步：練習（Practice）。

此種教學模式重視語言實踐能力的訓練。為了幫助學生熟練運用本課程的功能用語，設(shè)計如下練習。

練習一：聽力訓練。將呈現(xiàn)對話與聽力訓練結(jié)合起來，聽后通過簡單問答理解對話大意。

練習二：朗讀與理解。通過朗讀，訓練學生的語音、語凋，使其進一步感知對話內(nèi)容。通過問答練習，加深學生對對話內(nèi)容的理解，強化學生的口語表達能力。

練習三：語法、句型的單項訓練。講解、操練句型，為復用、活用語言掃除障礙。

練習四：表演復述。結(jié)合第三部分交際任務(wù)的教學內(nèi)容，組織學生聽音模仿、表演復述。

練習五：熟練對話，角色表演，復用本課功能用語，為活用語言打基礎(chǔ)。

英語課程實踐性很強，學生僅靠個別活動和小組活動來交流是遠遠不夠的，教師應(yīng)適當組織全班性的口語練習活動，讓學生通過在模擬的真實環(huán)境中進行交際，在交際中輕松學習。

2.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育主體觀，開展以學生為中心的教學活動。

交際法把培養(yǎng)交際能力作為外語教學的主要目標。在以學生為中心的交際活動中，教師仍應(yīng)體現(xiàn)其主導作用，在學生的語言活動之后，也應(yīng)反饋肯定學生的語言運用，推動他們參加言語實踐活動。Breen和Candlin認為，教師在交際教學法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強所有學生之間以及這些學生與活動和篇章之間的交際過程；二是在教和學的小組活動中充當一個獨立的參與者。根據(jù)獨立學院的學生特點，教師不僅要提高學識水平，更要更新教育觀念，這樣才能真正增強課堂吸引力，提高教學質(zhì)量。教師這時的作用是“從代替學生學習，大包大攬的角色轉(zhuǎn)化為課堂語言實踐活動的組織者，學生學習的引導者，使學生參加活動的鼓舞者，學生語言活動的評價者，甚至是教學活動的平等參與者等角色”。

第一，選取難度適宜的教材，緊跟時代發(fā)展。

獨立學院的學生思維活躍、反應(yīng)敏捷，圖文并茂、話題豐富的教材很適合他們。教師要認真分析教材，精心設(shè)計語言練習，激發(fā)學生開口說英語的欲望，培養(yǎng)學生的語言技能。

由于受到篇章、話題和教材更新速度慢等方面的限制，有時教材內(nèi)容不能滿足學生對英語口語訓練的要求，因此教師可以編寫相關(guān)的輔助教材，為學生創(chuàng)造口語訓練環(huán)境。

第二，充分利用多媒體教學。

現(xiàn)代教學技術(shù)的最大優(yōu)點是突出了學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，激發(fā)學生自主學習的興趣。這種先進手段具有情景鮮活、圖文直觀、語音地道、印象深刻之效，能刺激學生的大腦皮層及其內(nèi)在的學習機制，激發(fā)學生的學習興趣，進而改進教學效果。這有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，幫助他們學會用英語思維，盡量讓自己的表達符合英美的文化習慣。

第三，精心組織課堂活動，發(fā)揚“親民”風格。

交際法提出的“以學生為中心”的理念，并不是要全盤否定教師“教”的職能，而是要淡化其“教授書本知識”的職能，進而突出其“指導運用”的職能。教學活動的成功與否取決于周密細致的組織。教師的意圖要明確，要讓學生知道他們應(yīng)做什么、怎么做、什么時間結(jié)束；教學活動的難易程度要適當，要讓學生能夠充分運用自己的語言能力進行參與。辯論時，雙方辯手可能由于誤聽或詞匯欠缺等因素導致辯論一度擱淺時，教師可以起到點播、引導的作用，使辯論順利進行。

3.積極開展第二課堂活動，為學生提供練習口語的舞臺。

課堂時間有限，開展第二課堂活動可以為學生提供更多的語言環(huán)境，比如英語角、英語協(xié)會、英語劇團等。教師還可以將有目的的訓練任務(wù)和學生的活動內(nèi)容有效結(jié)合起來，既達到教師的口語訓練目標，又能推動學生英語活動的開展。

交際法口語教學打破了傳統(tǒng)的口語教學模式，賦予課堂新的活力。它從學生實際出發(fā)，強調(diào)學生的主動性和相互作用，使教學過程交際化，注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識，激發(fā)學生的學習興趣。由于交際法教學不是一種具體的教學法（method），而是一種交際途徑（approach），所以它不限制教師在運用交際法時采用其他的教學方法的有效成分，表現(xiàn)出一定的靈活性。針對獨立學院學生的具體特點，交際教學法更適合獨立學院口語教學，能提高學生的實際英語應(yīng)用能力，值得推廣。

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