試析農村留守學生心理健康問題成因

[摘要]隨著農民工大量涌入城市，在農村出現了特殊的社會群體——留守學生，而留守學生的成長和身心健康問題日漸成為社會各界廣泛關注的社會問題，他們頻頻出現心理健康問題，分析其成因是有效解決問題的關鍵和前提。

[關鍵詞]留守學生;心理健康;農村

[中圖分類號]G444[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)08-0122-02

改革開放，特別是上個世紀90年代以來，我國的工業化和城鎮化水平大大加快，農村也解放出大量的剩余勞動力，于是農民進城打工成為不可逆轉的潮流。這是我國工業化在特定階段的必然選擇，本來無可非議，然而在農村卻出現了一個特有現象——留守問題。其中留守學生日益成為備受社會關注的一個焦點問題。留守學生往往在心理上產生一定時期的不適應感，嚴重的則會導致心理畸形發展。作者調查的學校是農村的一所普通完全中學，就所觀察年級情況來看，全班66名學生中，父母一方在外打工的學生占95%。父母雙方都外出的學生就有9人，占全班學生數的14%。其中有8名學生與自己的爺爺奶奶或外公外婆一起生活，占12%。孩子寄居生活在三年以上的占3%，有的甚至長達10年以上。這些留守學生中存在的與心理健康有關的現象有如下幾種: 超過93%的留守學生認為自己在寄居家庭里生活感到很孤獨;87%的留守學生承認曾經說過謊;72%的留守學生在心煩時不向代理監護人訴說，選擇藏在心里，或偷偷哭一場;85.4%的學生承認跟代理監護人頂嘴，理由主要有代理監護人嘮叨和不被代理監護人理解。這對留守學生教育、心理發展等都會產生巨大的不良影響。下文主要就農村留守學生心理問題的成因談談個人的一些看法。

一、家庭教育缺失是形成留守學生心理問題的主要原因

現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養身心健康發展的個體，父母是孩子的第一任老師，對孩子的品德教育、情感培養與成長起著至關重要的作用。中、小學生正處于身心迅速發展時期，在這一過程中產生的煩惱與沖突需要傾訴，需要有人指導他們正確對待這些問題。由于留守學生父母長期在外務工經商，與留守兒童聯系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，性格孤僻;而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。由于外出務工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家很少，與留守子女聯系也少，使許多留守學生多數時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰。由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，留守學生往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，無法建立對社會的安全感、信任感。

留守學生所受的家庭教育往往是一種委托教育，孩子一般由祖父母或親戚監護，教育方式存在一定問題:第一，說教多。表現為監護人對孩子成天嘮叨，留守孩子做錯事時嘮叨，取得成績時也嘮叨。在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對孩子的無限關愛，包辦了學習之外的一切雜務，致使孩子的自主性、獨立性較差。第三，溺愛孩子。祖父母、外祖父母對孩子的教育多采取放任態度，有求必應，百依百順，教育不足，關愛有余，近于溺愛。第四，管理專制。代理監護人往往從安全原因出發，對留守孩子的行為采取簡單地限制，使孩子自由活動空間很狹窄。由于此原因，使部分留守學生紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，行為偏差。

外出務工潮使農村許多孩子離開了直接監護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方則在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到問題，也無法給其釋疑解難;如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺、奶奶、外公、外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助;如果孩子交由親戚代為照顧，叔叔、阿姨往往不愿多加管束，因怕管束太多孩子父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下功夫，比較缺乏責任感。因此，留守學生的學習一般要比正常家庭的學生學習差一些，有的學習成績明顯下降，學習困難重重。在筆者調查的16名留守子女中，有45%學習成績較差，42%學習成績中等偏下，10%學習成績較好， 僅有3%學習成績優秀。筆者所帶班級上學期流失5人，在這些流失學生中間，僅有5%的學生是因家庭經濟原因而輟學的，“留守族”占了很大的比例 。

二、前工業化時代的社會環境是留守學生心理問題形成的重要原因

我國正處于經濟快速發展的工業化前夜，同時我國又是一個農村人口占絕對多數的國家，這是我國的工業化和城鎮化道路發展中的一大特色，必然伴隨著一系列亟待解決的社會問題。上世紀80年代以來，隨著改革開放和經濟快速發展，大量農村人口向城市頻繁流動，特別是越來越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和孩子留在家中，形成了一個巨大的留守學生群體。高、初中交替的少年正處于身心健康成長的關鍵階段，初中生特別是初三、高一年級學生的自我行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有一批年齡和他們相仿的人群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田。總之，他們沒有正事可做，三五成群，四處游蕩，有人稱這些孩子為“三無少年”:無學上、無業就、無事做。時間一久，這些人的不良傾向就出現了，或小偷小摸，或尋釁滋事等。這些已經成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑。留守學生長期在缺乏母愛、父愛的環境中成長。即使有一方父親或母親在家，但是農活、家務相對于完整家庭會更多更忙，根本無暇顧及孩子，對孩子的成長過程中出現諸多問題也很少發現，即使發現也難有很多時間去溝通教育，促進孩子改正。父母同時在外打工的孩子，絕大部分由爺爺、奶奶或外婆、外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責任。寄住在親戚家中的留守學生，親戚一般不會像自己的子女那樣管束、教導這些孩子，他們認為管得太嚴，孩子不理解，對待孩子的態度有的遷就放任，有的冷淡粗暴，而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺。

三、農村教育資源的緊缺和理念的嚴重滯后是形成留守學生心理問題的又一原因

農村學校是承擔留守學生學校教育的主陣地，農村教師是和留守學生接觸最多的人。但是，一個殘酷的現實是，我國教育的城鄉二元結構仍然十分明顯。與城市相比，農村師資嚴重短缺且分布極不合理，教具古老而又簡陋，危房比比皆是，更不要說現代化的教學設備和專職的心理健康教師。一些邊遠山區學校，教師嚴重不足，并且專業也不對口，有的教師身兼數職，要教授數學、歷史、地理等多門課程，非常辛苦，連教案都備不過來，更沒有多余的時間關心留守學生。這些學校很難為留守學生提供個性化、針對性強的教育，在生活、學習上難以給其更多的關心和愛護，即便是在教師的職權和職能范圍內，也由于主客觀方面的原因，往往心有余而力不足。

另一方面，在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率、及格率、平均成績等硬指標。因此，在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態度上，就是“帶好一個差生，不如培養一個好生”。當然也有很多老師花費大量的時間和精力去家訪，與學生交流交心，對學生進行定向輔導甚至于“單兵教練”，但可惜主要針對的是好學生和問題學生這兩極，而大量需要用愛澆灌的“留守心田”卻與之無緣。久而久之，就會形成一種非常有害的心理誤區——“父母遠離我，學校老師和同學看不起我，干脆破罐子破摔算了”。這是一種可怕的傾向，應該引起教育者的重視。