多媒體教學應用誤區分析及對策

[摘要]隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中的應用越來越廣泛，但部分教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都還存在著種種誤區，影響了多媒體教學的開展。本文通過對多媒體教學的理論認識和課件運用誤區分析，對其不足及對策做了客觀闡述和說明，以期能夠更好地為多媒體教學服務。

[關鍵詞]多媒體教學;教學模式;教學技術

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)08-0120-02

隨著多媒體技術在教育領域的應用，其顯示出的獨特魅力越來越受到廣大教師的重視。然而，多媒體技術不論其功能多么強大，它歸根到底是一種技術、一種媒介，在展現其優越性的同時，部分教師對多媒體教學的理解、設計或是使用都存在著種種誤區，嚴重影響了多媒體教學的開展。

一、多媒體教學應用誤區分析

(一)在思想認識上，夸大多媒體在教學中的作用

作為一種新的教學手段，多媒體技術與粉筆加黑板式的原始教學手段相比，可以說實現了歷史性的飛躍，但無論這種技術如何發達，它在本質上也只是一種輔助的認知手段和工具，而不是課堂的主宰。然而，在多媒體教學實踐中，部分教師過度使用多媒體教學，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都利用多媒體進行畫面解說與分析，上課時老師只是點點鼠標、講幾句串詞，整堂課亦步亦趨地跟著課件走。一些學校、一些地方的優質課評比、上級視導，也常常將有無多媒體課件作為評定一堂課成功與否的重要依據，這就使得多媒體教學畸形發展，呈現“壟斷”態勢。此類現象的出現，究其根源，是過分注重甚至夸大了多媒體在教學中的作用，把教學課件作為向學生輸送知識的惟一工具，把是否運用多媒體技術作為評價教學觀念是否現代化的重要甚至惟一標準。其結果只不過是把“以教師為中心”的教學思想演變成“計算機+教師”為中心的教學思想，學生被動性學習的局面沒有得到有效改善，課件也未能真正成為學生自主學習知識的工具，多媒體教學的效果大打折扣。

(二)在教學應用上，視多媒體為萬能的教學媒介

在多媒體教學中，經常出現課件一統天下的局面，用鍵盤代替粉筆，用屏幕代替黑板，用圖片、三維動畫代替需要用實物展示的標本、模型，甚至需要師生親手操作的實驗都可以運用電教媒體直接演示。一些教師也由此把多媒體視為萬能教學媒介，過多地追求和利用多媒體的使用功能，使得多媒體設備及軟件“包辦”了所有的教學工作。然而，有了多媒體這種教學媒介，并不等于什么地方都能用，更不等于放棄了其他教學媒介。比如作為傳統課堂教學象征的黑板，其主要功能是供教師板書，雖然多媒體課件在教學中也具備“板書”功能，但由于它的畫面經常變動，并不利于學生對所學知識的理解、記憶和思考。還有一些教師在實驗教學中也用多媒體演示來代替學生的實驗操作，這實際上是剝奪了學生的動手能力，很多基本技能的訓練只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經過反復操作才能熟練，如果僅用觀看屏幕的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑削弱了對學生的操作能力的培養，使得學生只會“紙上談兵”，這與利用多媒體的初衷背道而馳。

(三)在課件制作上，注重表面熱鬧忽視實際效果

多媒體教學的目的在于變抽象為形象，化繁瑣為簡約，更好地幫助學生突破重點、難點，從而在教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識，提高課堂效率，實現教學的最優化，因而課件的制作就顯得至關重要。但在實際教學中，一些課件過多地追求時髦和前衛，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上來，看起來課堂上熱熱鬧鬧，讓學生大開眼界，而在實際授課中卻分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響教學的實際效果。有些課件對素材來者不拒，在課件中不加節制地展示各類學習材料，勢必造成課文學習材料的堆砌，學生窮于應付，被動接受，根本無暇思考，更談不上知識內化與能力培養，課件應有的作用沒有得到發揮。

(四)在實際操作上，點鼠標成為惟一的教學方式

與傳統教學相比較，多媒體利用屏幕顯示授課內容，什么素材用鼠標一點就來，對老師而言非常方便，但對學生而言卻未必有益。課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程，在教學中教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用，而這些絕不是教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就能代替的。在目前的多媒體教學中，有些教師經常使用的是僅僅限定與替代板書作用的PPT演示型課件，往往忽略了教學中如何有效教育的問題;更有教師在整個多媒體授課過程中都坐在計算機邊，師生雙向交流少，親和力不強。學生只是關注屏幕上的影像、文字，而老師全神貫注于點擊鼠標、展示課件。這種教學，教師用電腦操作代替了傳統的粉筆書寫，用大屏幕代替了黑板，表面上看是一種進步，但其教學靈活性差，不能隨機應變，僅僅是使用現代化教學手段設備而已，并沒有質的飛躍。

二、多媒體教學應用誤區對策研究

(一)要端正對多媒體教育技術的態度

多媒體教學屬于現代教育的范疇，但是教學手段設備的現代化不等于教育思想的現代化。沒有現代教育思想、理論作指導，教學不以學生為中心，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算實現了教學的現代化。此外，多媒體教學不是萬能的，投影屏幕不能完全替代教師板書，實驗教學也不能都用多媒體教學來代替，多媒體教學應與傳統教學在運用過程中相互補充、兼容并進、擇優而取，最終融于一個體系之中，方能相得益彰。

(二)注重教師在教學中的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高教學效果，但一定要認識到多媒體在教學中的運用也僅僅是實施教學的一種手段，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

(三)始終強調教學應以學生為中心

多媒體課件在設計時應具有交互性，不能限定一種模式，應充分考慮在教學中學生可能出現的一切情況，針對不同層次學生的接受力和理解力，充分考慮學生可能提出的一切問題。此外，還應該設計一些過程和內容，便于學生進行討論、合作解決等，這樣的教學才能充分體現多媒體教學的優越性。多媒體演示時還應注重培養學生的動手能力，對于簡單易操作的實驗，不要只用多媒體大屏幕演示，再簡單也應該讓學生動手操作;對于一些復雜但無危險，有條件完成的實驗，就更應該讓學生親自動手來掌握實驗要領。

(四)下功夫打造實用、優良的課件

教師在制作多媒體課件和實施多媒體教學時，應根據教學內容的不同來選擇恰當的技術手段和表現形式。同時，也要充分發揚多媒體之長，發揮其信息含量豐富、信息處理快捷，聲、像、畫同步的優勢，以生動、形象、直觀的講解、演示教學內容，加深學生的領悟、理解，而不是片面地追求外觀漂亮或過于重視視聽形象。在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統一，在教學中有效地突破難點和突出重點。

(五)整合多種教學媒介應用于課堂

教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行練習。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容有選擇性地采取與之相適應的教學方法或方式，哪種媒介能更好地輔助教學就使用哪種媒介。合理地綜合利用各種教學媒介，發揮各種媒介各自的特長，優缺互補，交互使用，這樣才能更好地發揮各種教學媒介的優勢，取得最佳效果。

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