詞根詞綴聯(lián)想記憶法及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯量不足是影響學(xué)生英語交際能力的一個(gè)重要因素。從大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐來看，英語閱讀理解、聽力理解、寫作實(shí)踐和口語交流中出現(xiàn)的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。但是，多年來，由于受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)說理論的聽說領(lǐng)先法的影響，我國的外語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)和語言形式的教學(xué)，而忽視了詞匯教學(xué)。因此，近幾十年來，外語教學(xué)一直有“重結(jié)構(gòu)，輕詞匯”或“重形式，輕意義”的傾向，這給外語教學(xué)尤其是大學(xué)英語這樣的公共外語教學(xué)帶來了嚴(yán)重的影響，即學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)，詞匯學(xué)習(xí)量增長太慢，學(xué)生詞匯量小，因此嚴(yán)重影響學(xué)生語言交際能力的提高。很多學(xué)生記憶單詞的辦法是靠死記硬背。而且，即使是背過已經(jīng)記住的單詞，往往也不知如何使用，更別提舉一反三，觸類旁通了。如何搞好詞匯教學(xué)。幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、記憶單詞，迅速擴(kuò)大詞匯量，從而促進(jìn)語言交際能力的提高，是大學(xué)英語教學(xué)中的重要課題。

1 詞根詞綴聯(lián)想記憶法的定義

詞根詞綴聯(lián)想記憶法是一種利用詞根詞綴意義與單詞意義之間的聯(lián)系并加以適當(dāng)?shù)穆?lián)想來記憶單詞的方法。所謂詞根，就是一個(gè)單詞的根本部分，一個(gè)單詞的核心，它表示一個(gè)單詞的基本意義(或中心意義)，單詞的意義即由詞根的意義所產(chǎn)生，它在單詞中占主導(dǎo)地位。詞根的意義結(jié)合詞綴(前、后綴)的意義，即產(chǎn)生了一個(gè)單詞的意義。一個(gè)詞根不僅是一個(gè)單詞的核心，更是一組單詞的共同核心，是一組單詞中可以通過構(gòu)詞法常識(shí)辨認(rèn)出來的共同部分。它表示這一組單詞的共同的基本意義。一個(gè)詞根能派生出許多單詞，再集合主要改變?cè)~性的后綴和主要改變?cè)~義的前綴，所能派生出的單詞就更多了。

從上可知，詞根詞綴的意義與單詞之間的意義是有密切聯(lián)系的，根據(jù)這種聯(lián)系，可以從掌握的少量的詞根和詞綴推斷出大量的單詞的詞義。例如，詞根\"cede，teed，cess”表示“走”的意思，而前綴\"pro-\"和“re-”表示“往前”和“往后”的意思，所以proceed表“前進(jìn)，進(jìn)行”：recede表“后退，衰退”；又如，前綴“ex-”表“…之外”，所以\"exceed”表“超過”；前綴“pre-”表“在……之前”，所以precede表“先于……發(fā)生”；前綴“ac-”表“靠近，朝向”，所以access表“接近”，并進(jìn)而引申出“使用……的權(quán)利”的意思。

并非所有詞根用來記憶單詞都像上文的例子那樣直接，有時(shí)詞根詞綴的意義與單詞意義之間的關(guān)系不是那樣直白，會(huì)出現(xiàn)引申意義。這時(shí)就需要借助于聯(lián)想，它是一種再創(chuàng)造，即利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯(lián)系等來記憶單詞。我們不僅在掌握引伸的新詞根的意義以及由它們構(gòu)成的詞匯時(shí)需要聯(lián)想，在分析一個(gè)詞的前級(jí)、后綴和根從而確定一個(gè)詞的基本意義時(shí)也需要聯(lián)想，聯(lián)想是分析、消化、記憶一個(gè)詞所不可缺少的。不會(huì)聯(lián)想，只會(huì)按著前綴、后綴、詞根的意義來死搬硬套地考慮一個(gè)詞的意義的學(xué)習(xí)方法是行不通的。因?yàn)榭捎盟腊嵊蔡椎姆椒▽W(xué)到的詞是很少的，絕大多數(shù)的詞都要靠潛心思索、靠聯(lián)想才能挖掘出詞的真意，再現(xiàn)構(gòu)詞的精妙。例如，詞根“spir”與單詞\"aspire，inspire，expire，respire，con-spire”之間，可以以熟記生，\"spir'’這個(gè)詞可以聯(lián)想到“spirit”——精神，北京人把精神叫做“精、氣、神”，所以不妨把\"spir'’記成“氣”。于是aspire可以拆解為a+spire，聯(lián)想成“一口氣”，俗話說“佛為一炷香。人爭(zhēng)一口氣”，“一口氣”說的是志向和抱負(fù)，所以aspire當(dāng)然表示“有抱負(fù)，立志做某事”了；inspire=in+spire，in表示“進(jìn)入”，所以如果把inspire理解成“注入”一股士“氣”，就是“鼓舞”的意思，如果把inspire理解成“吹入”一口仙“氣”，就是“給……以靈感”的意思；expire=ex+spire。ex表示“…之外”，引申為“出去”，只有出氣沒有進(jìn)氣，當(dāng)然是“斷氣”的意思，其引申義“到期”也不難理解，斷氣就是一個(gè)人的壽命到期了；respire=re+spire，re表示“反復(fù)”。反復(fù)的氣息當(dāng)然是“呼吸”的意思；conspire=con+spire，con表示“一起，共同”，一起呼氣，聯(lián)想到“一鼻孔出氣”，其“陰謀，共謀”的意思也就迎刃而解了。

2 詞根詞綴聯(lián)想記憶法的特點(diǎn)

2.1 趣味性強(qiáng)，不易遺忘

通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的過程往往是十分有趣的，學(xué)生的大腦進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，提高了注意的關(guān)注程度。同時(shí)，詞根、前綴、后綴共同在派生構(gòu)詞中發(fā)揮程度不同的作用，營造出一個(gè)聯(lián)想式記憶環(huán)境——派生環(huán)境。通過不斷變換單詞的結(jié)構(gòu)。對(duì)單詞實(shí)行“有一定新意”的重復(fù)記憶。由于結(jié)構(gòu)的不斷變化避免機(jī)械重復(fù)給大腦帶來的厭倦感和排斥感，因此加深了大腦的印象，并緩解了大腦的疲倦程度。因此，通過這種方法背單詞，事半功倍且遺忘率較低。

2.2 規(guī)律性強(qiáng)，易學(xué)易記

詞根和詞綴所代表的意義絕大部分情況下都是規(guī)律的，因此當(dāng)使用者掌握了基本詞根詞綴的意義之后就可以利用英語詞匯本身的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比和歸納總結(jié)，把紛雜的詞匯系統(tǒng)化、條理化，串起看似孤立的詞匯。這樣利用舊詞記憶新詞，由一個(gè)詞想起與之關(guān)聯(lián)的其它詞，或者根據(jù)已知的單詞推測(cè)未知詞義的單詞，可以達(dá)到高效擴(kuò)大詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)水平之目的。而且由于詞根詞綴的結(jié)構(gòu)都比較簡(jiǎn)單，數(shù)量也有限，其代表的意義也并不復(fù)雜，因此比起記憶大量毫無關(guān)聯(lián)的詞匯來要簡(jiǎn)單易學(xué)，只需有一定英語基礎(chǔ)即可，相對(duì)來說門檻比較低，而且見效快，很容易建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 可在短期內(nèi)迅速提升詞匯量

中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，詞匯量的擴(kuò)大往往需要長期的積累。學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，往往先學(xué)讀音，再講釋義，然后舉例句。在以某個(gè)場(chǎng)景或話題為中心的單元中，通過句子、課文以及相輔的聽說讀寫各項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)對(duì)單詞的理解和記憶。這種方法對(duì)于切實(shí)掌握一個(gè)詞在不同語境中的具體用法方面的確有其積極意義。但缺點(diǎn)是學(xué)完一篇文章后，需要記憶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)沒有內(nèi)在意義聯(lián)系的單詞。因此只能靠死記硬背，而運(yùn)用詞根詞綴聯(lián)想記憶法，掌握構(gòu)詞方法，學(xué)會(huì)構(gòu)詞分析。把單詞的音、形和義結(jié)合起來，使我們由對(duì)單詞的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記轉(zhuǎn)化，能夠根據(jù)判斷和推理達(dá)到“望文生義”、”以形說文“的效果。這樣，我們不僅能很快記住很多單根詞，而且還能由此及彼，舉一反三地識(shí)記大量的同族詞，在質(zhì)量、數(shù)量和速度三方面突破記憶詞匯這一大難關(guān)。

3 詞根詞綴聯(lián)想記憶法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

詞根詞綴聯(lián)想記憶法在大學(xué)英語教學(xué)中可在這幾個(gè)方面發(fā)揮作用：首先，我們可以在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中穿插詞根詞綴記憶法。目前大學(xué)英語的教材都是以以一個(gè)話題為一個(gè)單元，以課文為主，穿插聽說讀寫等技能的訓(xùn)練。絕大多數(shù)的教師都會(huì)先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)單詞，然后在課堂上進(jìn)行講解，接著進(jìn)行閱讀課文或相關(guān)的聽說訓(xùn)練。在講解單詞的過程中，又主要以解釋單詞的意思，輔以例句加深理解為主。我們可以在使用這種方法的同時(shí)，輔以詞根詞綴聯(lián)想記憶法，一方面可以對(duì)以該單詞涉及到的詞群進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，通過加大單詞出現(xiàn)的頻率而幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；另一方面也可以通過啟發(fā)聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)活躍有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

其次，可以在閱讀能力的訓(xùn)練中使用詞根詞綴記憶法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)傾向于掃清閱讀中出現(xiàn)的生詞障礙之后再進(jìn)行閱讀，對(duì)于個(gè)別生僻詞則強(qiáng)調(diào)通過上下文的意思來推測(cè)詞義。其實(shí)還可以利用詞根詞綴的知識(shí)來推測(cè)詞義，學(xué)生掌握了詞根詞綴記憶法后，就可以通過所掌握的知識(shí)分析生詞結(jié)構(gòu)，用學(xué)過的熟悉的同詞根或同詞綴的單詞來推測(cè)生僻詞的詞義。即使有時(shí)不能準(zhǔn)確的推測(cè)出詞義，通過對(duì)詞綴詞根的分析也可以幫助理解該詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑潜硎痉e極意義還是消極意義，這些信息都有利于提高對(duì)句子的理解能力。

最后，詞根詞綴記憶法還可以應(yīng)用于寫作教學(xué)中。學(xué)生的寫作中出現(xiàn)的一類常見錯(cuò)誤就是詞性的誤用，例如原本應(yīng)該使用該詞的動(dòng)詞形式卻誤寫為名詞形式。通過詞根詞綴記憶法的學(xué)習(xí)可以有效的避免這種錯(cuò)誤。掌握了詞根詞綴記憶法的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的使用不同詞性的詞來充當(dāng)相應(yīng)的句子成分，從另一個(gè)角度來說是提高了語法能力，避免在寫作中出現(xiàn)詞性誤用這類語法錯(cuò)誤。

綜上所訴，詞根詞綴記憶法是一種具有科學(xué)性和趣味性的詞匯學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮它的作用可以在大學(xué)英語的教學(xué)中取得事半功倍的效果。有助于提升學(xué)生的整體英語能力。

注釋

1 葛茜大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(9).

2 李天行.英語詞匯教學(xué)趣在探“源”[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文杜科版).2004(7).

3 馮大為.詞根詞綴助你笑做詞海[J].新東方英語.

4 何光明.英語構(gòu)詞法與快速記憶[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2001(2).