交際語言教學(xué)在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

1 交際語言教學(xué)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)70年代初期西歐共同體國家之間各種交往迅速擴(kuò)大，語言成了最大障礙。1971年到1975年間，特瑞姆、范艾克、威爾金斯和威多森等出版了多項(xiàng)研究成果，在這些成果的基礎(chǔ)上，亞歷山大、威爾金斯為英語教材進(jìn)行了“功能意念法”的設(shè)計(jì)，由于交際功能是語言在社會(huì)中運(yùn)用的最大本質(zhì)的功能，又是外語教學(xué)中的目的，所以這種路子又叫交際法。其理論基礎(chǔ)為社會(huì)語言學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理語言學(xué)。

交際語言教學(xué)的基本特點(diǎn)包括；(1)交際法強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)法要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。(2)學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保幱诟鼮榉e極主動(dòng)的地位。(3)交際法強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。(4)交際法強(qiáng)調(diào)語言的流暢性，不苛求糾正語言錯(cuò)誤。(5)交際法以語言的功能意念、交際活動(dòng)為內(nèi)容。(6)教學(xué)過程交際化。(7)在教學(xué)順序上，交際法與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反。(8)交際法重視學(xué)生證教學(xué)，重視超語言手段如動(dòng)作、身勢(shì)語言和面部表情的作用。(9)交際法重視對(duì)所學(xué)的語言國家文化的學(xué)習(xí)，以便進(jìn)行有效的恰當(dāng)?shù)目陬^或筆頭的交際。(10)交際法重視采取多種教學(xué)手段組織教學(xué)。

2 當(dāng)前大學(xué)口語教學(xué)中的問題

自從中國改革開放以來，中國的英語教學(xué)有了很大的進(jìn)步。但是其中仍舊存在很多問題和困難。當(dāng)前英語口語教學(xué)中的主要問題主要有以下幾個(gè)：

(1)大學(xué)英語口語教學(xué)在中國高校里沒有得到足夠重視。盡管在1986年的大學(xué)英語教育提綱里規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)該具備一定的說的能力，但是在英語的四種基本技巧中，該提綱把讀，寫放在了比聽，說更重要的位置。雖然幾乎所有的大學(xué)老師和學(xué)生都承認(rèn)英語口語能力和交際能力在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，很少的老師和同學(xué)關(guān)注說的能力。大部分學(xué)校在除外語專業(yè)之外的其他專業(yè)并沒有開設(shè)專門的英語口語課程。而是把口語教學(xué)融合在綜合英語這樣的課程當(dāng)中，因?yàn)榫C合英語課程的教學(xué)也是主要以語法和詞匯為主，所以口語并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。加上國內(nèi)目前并沒有強(qiáng)制性的英語口語水平測(cè)試，所以主要注意力都是放在大學(xué)英語四六級(jí)考試中的聽力，閱讀和寫作等考試項(xiàng)目。

(2)教師自身的專業(yè)素質(zhì)和口語水平也是非常重要的一環(huán)。口語課程并不是僅僅浮于語音，語調(diào)和詞匯量的層面。一個(gè)好的口語老師除了有純正的語音語調(diào)，需要有寬闊的知識(shí)面，敏捷的思維能力，良好的文化素養(yǎng)，心理素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變的臨場(chǎng)反應(yīng)。很多老師只關(guān)心句型的積累和句子結(jié)構(gòu)的分析而忽視了語言的社會(huì)文化背景和在實(shí)際交際過程的語言應(yīng)用能力。因而造成學(xué)生可能學(xué)習(xí)了很多短語和句型，但是卻不會(huì)在交際中應(yīng)用。

(3)學(xué)生的心理障礙。由于平時(shí)張嘴練習(xí)說的機(jī)會(huì)不多，甚至對(duì)很多單詞的發(fā)音都不是很確定，很多學(xué)生會(huì)在口語課程上顯得非常不自信，他們害怕在眾人面前犯錯(cuò)出丑。程度更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)上的緊張和焦慮。這些負(fù)面的情感因素會(huì)讓學(xué)生在課堂上保持沉默，這樣他們的口語能力得不到鍛煉和提高從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

(4)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。從語言學(xué)的角度來看，語境是更重要的。語言的學(xué)習(xí)環(huán)境極大的影響著口語的進(jìn)步。但是在中國，除了口語課，大部分學(xué)生基本沒什么機(jī)會(huì)來說英語，練口語。

(5)口語教材的問題。不同程度的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該擁有對(duì)應(yīng)的口語教科書。但是現(xiàn)在市面上的口語教材形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊模式化，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，這些教科書都比較晦澀且不實(shí)用，學(xué)生在課堂上容易覺得枯燥乏味，使得學(xué)習(xí)效率低下。

(6)教學(xué)方法上的問題。目前口語教學(xué)還是以老師的灌輸為主，老師占據(jù)著口語課堂的主導(dǎo)地位。長期以來，學(xué)生們甚至都習(xí)慣于在課程上被動(dòng)的聽而不是主要的開口表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生語言練習(xí)和語言輸出的不足。根據(jù)Swain(1995)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)來對(duì)他們掌握的語言資進(jìn)行有意義的使用；當(dāng)二語學(xué)習(xí)者努力用二語去交際的時(shí)候，語言輸出使得他們可以嘗試使用新學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)和句型。因此，學(xué)生應(yīng)該被賦予更多的機(jī)會(huì)去開口討論和表達(dá)看法。口語教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，老師作引導(dǎo)。

3 交際語言教學(xué)在口語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)語言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力。學(xué)生更多是被要求去了解語言本身，比如語言的形式。他們被要求了解足夠的語言本身知識(shí)之后去構(gòu)造出語法正確的句子來傳達(dá)他們的信息，但是能構(gòu)造語法正確的句子并不能保證學(xué)生在真實(shí)交際中能恰當(dāng)合適的使用語言。隨著語言教學(xué)法的演進(jìn)，更多的關(guān)注力開始放到交際語言教學(xué)上。它是公認(rèn)的以交際為語言教學(xué)的主要目的的。作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種教學(xué)法，在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)課堂以學(xué)生為中心。交際語言教學(xué)預(yù)先設(shè)定以語言學(xué)習(xí)者為教學(xué)的中心。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須牢記“老師可以指導(dǎo)，可以幫忙，但是只有自己才能學(xué)習(xí)”(Johnsonand Morrow，1981：63)。老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起人，主要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)情景。在學(xué)生為中心的課程中，學(xué)生的動(dòng)力才能被激發(fā)。這種動(dòng)力能夠促使他們采取行動(dòng)更多的與其他同學(xué)甚至老師來進(jìn)行交際。

(2)著眼點(diǎn)在交際。這就意味著老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過語言的使用與其他人進(jìn)行社交來完成不同的任務(wù)。語言交際教學(xué)始終堅(jiān)持語言就是交際，交際是一個(gè)過程而不是一個(gè)結(jié)果。在課堂上，應(yīng)該提供給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)語言環(huán)境，同時(shí)包括融合聽，說，讀，寫這些語言基本技巧的課程任務(wù)。在進(jìn)行這些任務(wù)的時(shí)候，教師必須盡可能幫助學(xué)生注意理解的過程而不是結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)語言。只有這樣學(xué)生才對(duì)目標(biāo)語言有一個(gè)更完整深刻的了解。

(3)流利性和自由度。在大部分的交際活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能有效地使用他們所擁有的語言資源，只要答案有其合理性和可取性就是值得鼓勵(lì)的。而不是僅僅要求他們給出一種所謂的標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就有自己思考和發(fā)揮的余地，教師不應(yīng)該打斷或者嘗試給他們正確答案。

(4)合適的教學(xué)材料。交際語言教學(xué)不采用那些以詞匯，語法和句型的難度來編排學(xué)習(xí)程度的教材上。它選取的是能夠提供各種真實(shí)學(xué)習(xí)材料和以交際活動(dòng)為基礎(chǔ)的任務(wù)設(shè)置型教材來幫助培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Richards等人建議：①學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)著眼于理解，表達(dá)和協(xié)商等交際能力的培養(yǎng)；②學(xué)習(xí)材料還應(yīng)當(dāng)重視可理解的，相關(guān)和有趣的信息交換而不僅僅只是語法形式的呈現(xiàn)；③學(xué)習(xí)材料應(yīng)該包括各種不同的文本和媒體，使學(xué)生可以通過各式各樣的活動(dòng)和任務(wù)來鍛煉交際能力。