雙側(cè)性遷移在鉛球教學(xué)中的應(yīng)用研究

體育人類學(xué)研究認(rèn)為，人們不甘愿枯燥乏味的練習(xí)內(nèi)容，更不愿意痛苦地進(jìn)行身體活動。學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)不是目的，通過掌握和運(yùn)用技術(shù)增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉身心才是體育課的主要目的，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，廣大的體育工作者與時俱進(jìn)，使我們的體育教學(xué)注入新的活力。

長期以來，體育界同仁對鉛球成績的提高，在學(xué)生體能、技術(shù)、心理等方面研究較多，而運(yùn)用雙側(cè)性遷移理論來提高鉛球成績者較少。Richard.Magill(2006)兩側(cè)遷移：發(fā)生在兩側(cè)肢體間的學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)我們學(xué)會了用右(左)肢操作某種動作的時候，就很容易學(xué)會用另一側(cè)肢體來做這種動作。本文以鉛球教學(xué)為例，探索一種新型的教學(xué)方式，為雙側(cè)性遷移理論在其它項目中的應(yīng)用提供依據(jù)，進(jìn)而為田徑課程的改革提供參考；也為雙側(cè)性遷移在運(yùn)動訓(xùn)練中的應(yīng)用提供參考。本研究對于目前素質(zhì)教育的落實，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題的解決具有十分重要的意義，并為我國體育教育專業(yè)教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新提供了參考。

1 研究對象與研究方法

1.1 對象

本文將研究對象貴陽學(xué)院體育系2009級田徑普修課1班18名男生作為實驗組；貴陽學(xué)院體育系2009級田徑普修課2班18名男生作為對照組。在實驗前對實驗組與對照組的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行了測試，形態(tài)類指標(biāo)由學(xué)生自己填寫。共發(fā)放36份問卷，回收36份，有效率為100％。采用SPSSl7.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計處理。結(jié)果是(p>0.05)兩組同學(xué)條件基本相同，無顯著性差異(表1)。

表1實驗前實驗組與對照組情況(男：鉛球7.26kg，n=36)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

閱讀和收集了國內(nèi)、外大量的雙側(cè)性遷移和鉛球教學(xué)的研究文獻(xiàn)和有關(guān)本課題的一些書籍，了解目前雙側(cè)性遷移的研究程度與現(xiàn)狀。以及查看了生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生物力學(xué)、動作技能等相關(guān)書籍，了解到雙側(cè)性遷移在鉛球的教學(xué)訓(xùn)練方面的應(yīng)用是較少，本研究借鑒了雙側(cè)性遷移方面的研究和近幾年鉛球教學(xué)方面的文章。

1.2.2 專家訪談法(訪談的提綱)

采用面訪或通訊的形式，征求了國內(nèi)田徑教學(xué)研究專家、教授的建議，總結(jié)和聽取他們對本課題設(shè)計和研究內(nèi)容實施的意見，通過訪談確定技術(shù)講解考核的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.3 專家調(diào)查法

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料制作了背向滑步推鉛球的技術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)，將技術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)的初稿發(fā)專家，并根據(jù)專家意見進(jìn)行修改，以保證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部效度。

1.2.4 問卷調(diào)查法

在專家指導(dǎo)下，設(shè)計一套學(xué)習(xí)信息反饋問卷，在教學(xué)實驗結(jié)束發(fā)放問卷36份，回收36份，回收率100％，有效率100％。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

將實驗前兩個班的專項素質(zhì)和專項成績的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試，并采用SPSSl7.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計處理。

1.2.6 實驗法

采用兩輪分組“單盲”教學(xué)實驗與組間比較設(shè)計，通過對實驗效果的指標(biāo)進(jìn)行定量分析，考察組間有關(guān)效應(yīng)指標(biāo)的差異，以檢驗：在兩輪鉛球技術(shù)教學(xué)實驗中，通過實施劣勢手技能練習(xí)來激活和挖掘?qū)W生內(nèi)在的運(yùn)動感知覺潛能(右腦主要潛能)，進(jìn)而影響與促進(jìn)優(yōu)勢手對運(yùn)動技能掌握的教學(xué)效應(yīng)。將本次教學(xué)實驗分為三個階段具體如下：(表2)

2.1 實驗后實驗組和對照組學(xué)生迭標(biāo)、技評成績比較分析與討論

從表3可以看出，實驗組的技評與達(dá)標(biāo)成績均較高于對照組并呈顯著差異(P<0.05)，如圖一和如圖二我們可以看到第一階段的教學(xué)方式和內(nèi)容都一致；區(qū)別就在第二階段對照組仍然以右側(cè)練習(xí)為主，而實驗組則以左側(cè)練習(xí)為主；第三階段兩組都以右側(cè)練習(xí)為主。兩組教學(xué)模式區(qū)別就在于第二階段：實驗組優(yōu)勢側(cè)(右側(cè))一劣勢側(cè)(左側(cè))——優(yōu)勢側(cè)(右側(cè))；對照組一直都是優(yōu)勢側(cè)右側(cè)。這一點就不難說明，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖髠?cè)肢體的運(yùn)動技能練習(xí)，有助于右側(cè)肢體運(yùn)動工作能力和運(yùn)動成績的提高。

2.1.1 同一因素學(xué)說

根據(jù)桑代克(Thordikcl914)的同一因素說，由于兩側(cè)肢體是學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球復(fù)雜運(yùn)動技能，對于兩側(cè)肢體的學(xué)習(xí)而言就會存在相同的因素，這種相同的因索就導(dǎo)致了遷移在雙肢體間發(fā)生。雙側(cè)性遷移在背向滑步推鉛球技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中是起重要作用的。也正因為雙側(cè)性遷移的存在，才能讓實驗組學(xué)生在用右側(cè)肢體學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球運(yùn)動技術(shù)之后，使得左側(cè)肢體能夠?qū)W習(xí)和掌握同樣的運(yùn)動技術(shù)而不需專門的練習(xí)，同理實驗組學(xué)生通過一段時間的左側(cè)對背向滑步推鉛球技術(shù)的學(xué)習(xí)后再將這中技術(shù)遷移于右手。

2.1.2 痕跡學(xué)說

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為運(yùn)動成績的提高需要一定量的積累，按理說對照組右側(cè)的練習(xí)次數(shù)比實驗組右側(cè)的練習(xí)次數(shù)多，對照組的成績應(yīng)該比實驗組好。從生理學(xué)角度看：大腦的左右半球是通過神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)相對交叉控制人體的，由于占優(yōu)勢的大腦半球經(jīng)常強(qiáng)有力地支配優(yōu)勢側(cè)肢體從事各種動作練習(xí)，使得優(yōu)勢側(cè)肢體學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)動作比弱勢側(cè)要快；當(dāng)弱勢側(cè)肢體初步掌握所學(xué)技術(shù)動作后，使支持弱勢側(cè)的大腦半球受到鍛煉的同時，支配優(yōu)勢側(cè)的大腦半球也可通過胼胝體獲得了記憶“痕跡”，從而增強(qiáng)了對動作概念的認(rèn)知和運(yùn)動感知覺；然后在兩側(cè)腦半球的復(fù)合支配作用下加上優(yōu)勢側(cè)肢體自身的力量、靈巧性及習(xí)慣，就會使優(yōu)勢側(cè)肢體的運(yùn)動技能習(xí)得水平有較顯著性的提高。在實驗組的教學(xué)中，進(jìn)行弱勢側(cè)技術(shù)練習(xí)時，學(xué)生都感到有點別扭，但是通過一段時間練習(xí)后，再返回到右手技術(shù)練習(xí)時，便有一種特別順手、熟練和自然的感覺，右手動作也做得更協(xié)調(diào)流暢。

2.1.3 右腦是運(yùn)動的腦

學(xué)生在學(xué)習(xí)背向滑步推鉛球技能時，首先要通過觀察、感知動作形象，了解身體各部位的動作特征、運(yùn)動順序、空間感覺，動作的發(fā)力時間、力度，身體各部分之間的相互配合等，而這一切都需要右腦的支配，“右腦是運(yùn)動的腦”。同時加強(qiáng)弱勢側(cè)的練習(xí)也就是開發(fā)右腦的潛能，所以在實驗組的教學(xué)中通過對左(弱勢)側(cè)肢體的練習(xí)達(dá)到開發(fā)右腦的潛能提高運(yùn)動成績的目的。

2.2 學(xué)習(xí)興趣的提高

實驗后情緒調(diào)查，每次課后采用問卷法調(diào)查，兩個班共發(fā)出調(diào)查表36份收回36份，回收率100％，有效問卷100％

從表4可以看到雙側(cè)性遷移教法的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動授受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。雙側(cè)性遷移教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，促進(jìn)了使教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識、技術(shù)、技能的過程，也是創(chuàng)造性思維的挖掘的過程，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位和主動精神得到了實質(zhì)性的發(fā)揮。

3 結(jié)論

(1)在鉛球教學(xué)中采用雙側(cè)性遷移，有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作，提高動作的協(xié)調(diào)性，可使鉛球成績得到較大幅度的提高。

(2)在鉛球教學(xué)中采用雙側(cè)性遷移，對開發(fā)學(xué)生的右腦有積極的意義，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)在鉛球教學(xué)中采用雙側(cè)性遷移，可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒，使學(xué)生對鉛球教學(xué)保持較大的必趣，活躍課堂氣氛。