語境分析能力與英語閱讀

英語學習者學習英語，不可避免地會把閱讀作為英語學習的重要手段之一。英語閱讀在英語學習中起著至關重要的作用，它是其它技能提高的基礎。因此加強學生英語閱讀能力的培養是必要的。學生的英語閱讀過程不是一個簡單的一對一的詞義解讀，它必須涉及到語法在具體語篇中的詞義選擇，情景知識，上下文和背景知識等方面的問題。我們常常聽到學生抱怨道：一篇英語文章讀了，盡管沒遇到生詞，但在做后面的相關的閱讀理解題時，總是沒把握。其實，產生這樣的現象，是因為學生在閱讀時沒有把要讀的語句放入語境中去理解，沒有把握整體內容。我們知道，任何語言的使用都有語境，有語篇必有語境，語篇理解離不開語境。閱讀是對篇章的解讀過程，沒有對篇章生產者賴以生產篇章的正確理解，就不可能對篇章做出符合作者意圖的解讀。書面語篇沒有任何外部語境。所以必須在閱讀過程中又創造內在的語境。語境觀念是閱讀理解中涉及的一個重要觀念，閱讀者應有語境分析的能力，才有助于閱讀理解能力的提高。

1 語境的概念及發展歷史

語境‘context’這一詞來自拉丁詞contextus，早期的意思是the construction of text。Context這一詞在《新牛津英語詞典》中的被解釋為；1，the circumstances or surrounding condi-tions that from the setting for an event， statement， or idea， and interms of which it can be fully understood and assessed: the pro-posals need to be considered in the context of new Europeanmovement. 2. the parts of something written or spoken that im-mediately precede or follow a word or passage and that influ-nence or help to clarify its meaning: the complex meaning of ir-ony is only graspable in context. (The New Oxford Dictionary ofEnglish)在此定義中，英語‘context’主要有兩個含義：一是上下文；二是環境或背景。

最早提出語境這一概念的人是波蘭籍人類語言學家馬林諾夫斯基(B.Malinowski)，他研究語言時發現要理解話語意義，不僅要考慮話語語境，還要考慮社會的文化特點。他認為“語言和環境互相緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的。”英國語言學家Firth(1962)繼承和發展了這一觀點，并采用了情景語境的概念將其拓展到語言學中，他認為情景語境是“一組互相關聯的言語和非言語的范疇”，它不僅是詞語所處的環境和背景，而且是運用于社會過程中“反復出現的事件”的圖示結構。Haliday(1973)認為語境由語場、語旨和語式三部分組成。Leech(1983)認為語境就是指說話人與聽話人共同擁有的背景知識，這種背景知識對聽話人理解說話人說出的具體一句話能起到推波助瀾的作用。中國語言學家胡壯麟(1994)更加清晰地將語境分為：語言語境(lin-guisticcontext，co-text)、情景語境(situational context)、文化語境(cultural context)。

2 語境理論對英語閱讀教學的啟示

《大學英語教學大綱》對學生閱讀能力的基本要求是：“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，并能進行一定的分析，推理和判斷，領會作者的觀點和態度，…”。較高要求是：“能順利閱讀語言難度較高的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，并能就文章的內容進行分析、推理、判斷和綜合概括，領會作者的觀點和態度，…”。可見，大綱要求學生的閱讀不是一般的基本識讀或初級的閱讀，而深層次的閱讀。

深層次的閱讀對學生的要求更高。它既需要學生會運用英語詞匯句法知識，推測陌生詞語或概念的含義，正確分析邏輯關系；同時也要會運用篇章與段知識，分析理解鏈接語篇的主旨要義、具體細節和結構層次：和運用語體修辭知識、推理知識和語用知識，就作品的內容進行恰當的判斷、推理和引申，區分作者的觀點、論點和論據，并理解作者的意圖、觀點和態度。學生要達到此層次的要求，掌握一些語境語境知識是必要的。用語境理論，即充分利用上下文語境，情景語境和文化語境來指導大學英語語篇閱讀教學，以提高學生的閱讀興趣和閱讀理解能力。

3 學生語境語境分析能力

跨越時空的書面交流其實是學生對其再創造的過程。學生若要成功地進行信息交流、準確地相互理解，參與交際的各方必須具備一定的條件，享有一定的知識或經驗。這是語篇理解的前提。語篇理解的前提要涉及語境，也就是常說的語言知識、情景知識、和背景知識。學生為了理解篇章的內容，必須要進行信息加工，承受某些負擔，因此而獲得語境效應。篇章理解的過程實質上是一個認知過程，學生的信息加工總是朝著最大的關聯性努力的，即以最小的加工獲得最大的語境效應。因此，在英語閱讀教學中，加強學生語境分析能力的培養是必要的。

3.1 學生的語言語境分析能力

語言語境(linguistic context，co-text)指語言符號與符號之間的關系，以及所有符號對參與者所產生的影響。也就是通常說的語篇內部的環境，即上下文。教師在培養學生語言語境分析能力時，應讓學生充分意識到語境對詞語理解的重要性。一詞多義，中外皆然。一個單詞在句中正確的意思并不取決于這個單詞本生，而取決于它所在的語境，語境詞語群相互干涉，從而界定每個詞語的意思。正確的理解最大限度地依賴于語境，而不是最大程度地依賴于孤立的詞語。語言學家Bol-inger說，具體的語境不是把詞義強加給一個詞，而是從已有的詞義中選擇。例如：

A.Don’t forget to takeyour umbrella when you go.

你走時別忘了帶傘。

B.The army took many prisoners.

軍隊抓走了很多俘虜。

C.why should I take the blame for somebody else’s mis-takes?

我為什么要代人受過?

D.The school doesn’t take boys.

該校不收男生。

這四個句子中都含有“take”，但我們可以看出來，“take\"在每個句中的含義是不一樣的。語境不但可幫助我們從已有的詞義中選擇適合的意義，而且還可幫我們消除詞義的歧義。例如：

E.The woman couldn’tbcar children.

作為一個獨立的句子，這句話有兩種含義：一是這位婦女不能生養孩子；二是這位婦女婦女不能忍受孩子們。這句話的意思該歸屬哪種，只有在具體的語境中，才能確定。因此，教師在閱讀教學中，應充分利用上下文，培養學生的語境分析能力。

3.2 學生的情景語境分析能力

情景語境(situational context)指語言交流的外部語言。它包括面部表情、姿勢、身體的活動與在場的所有人，以及人所處的環境。情景語境也用于書面語生成或理解時的具體環境。了解語篇生成時的情景，有助于準確理解語篇的內容，尤其是人稱、指示代詞在現實世界中的指代對象。不了解語篇生成時的情景，有時就很難理解原文沒有交待的內容。Gee(1999)在描述情景意義時舉了下面的例子：

F.The coffee spilled.get a mop.

G.The coffee spilled.get a broom.

他解釋說，F句由mop激活，G句由broom激活，加上對這類事情的經驗，即可獲得coffee的不同情景意義。Mop激活了我們腦子里有關打掃衛生的圖示，即拖把和溢出的液體有聯系，而掃把與固體垃圾有聯系。根據圖示中mop，broom和coffee的不同聯系，決定了coffee兩個不同的情景意義，從而理解了語篇的意義。因而，教師在閱讀教學中，要有意識地訓練學生情景語境的分析能力，提高學生的語境意識。

3.3 學生的文化語境分析能力

文化語境(cultural context)是指任何一種語言使用所屬的某個特定的言語社團，以及每個言語社團長期形成的歷史、文化、風俗、習慣、價值標準和思維方式等。由于不同民族所處的自然地理，人文歷史和文化環境不同，各民族的人們對外部世界反映產生的印象和概念也會產生差異，所以不同民族文化背景使人們對事物會產生不同的認知概念，因而產生包含不同文化意義的詞語。

語言作為文化的最高形式，是思想交流的工具。文字符號作為語言信息的有形載體，涵蓋了兩方面的內容：一是作者對客觀事物和現象的認知和稱謂：=是作者觀念和現實本質之間的距離。讀者通過閱讀這兩方面予以檢查，作出理性的解釋，形成自己的觀念，并在心靈上與作者達到某種程度的溝通。但中、西文化差異會妨礙這種溝通。例如：美國《時代》周刊(TIMES)曾把尼克松訪華說成是\"Nixon’s Odyssey to Chin-a”。若不知道西方文化，就無法理解\"Odyssey'’在此處的意思。Odyssey(奧德賽)是古希臘兩大史詩之一，敘述的是特洛伊戰爭后，希臘神話中的英雄奧德修斯(Odysseus)在海上漂流十年，經歷種種艱險，終于回到祖國，夫妻團聚的故事。此處的Odyssey有“長期而艱險的旅程”。因此，加強學生的文化語境分析能力的培養，有利于學生對語篇的理解。教師鼓勵學生課后閱讀一些與西方文化相關的書籍，要有意識地培養和提高學生的文化語境意識。

4 結論

在大學英語閱讀教學中。教師應積極引導學生有意識地運用語言語境，情景語境和文化語境來學習英語，形成有效的閱讀模式，讓學生融入到語言意境中，真正體會到閱讀帶來的快樂。