論多媒體教學在大學英語教育中的原則和方法

在信息化突飛猛進的今天，當社會步入信息時代，一個新生名詞CAI(Computer Assisted Instruction的縮寫，即電腦輔助教學)也悄然進入了校園。CAI以其具有集成文字(TEXT)、圖象(GRAPHICS)、聲音(AUDIO)及動畫(ANIMATION)等于一體的多種信息傳輸功能，和直觀、生動、方便、快捷、實用的特點，已經得到了越來越多高校英語教師的認可。0但是現代化的網絡教學總是讓學生眼花繚亂，教師不能很好的安排課堂教學活動的主次，使得學生一堂課后對于教學重點什么也沒有記住。作為現代的語言教育工作者，不僅要有與時俱進的教學理念，也要學會運用科學的教學方法來組織我們的教學，只有這樣才能讓現代的多媒體網絡技術更好地為我們的教學工作服務。因此筆者認為只有先了解多媒體運用的原則以及教學媒體切入的時機，才能使多媒體輔助語言教學成為教師自覺學習并力求盡快掌握的先進教學手段。

1 多媒體教學的運用原則

1.1 服務性原則

多媒體輔助語言教學，是一種輔助教學手段，是為了提高語言課堂教學效果而使用的，其出發點和歸宿都是為教學服務的，都是為完成活動目標服務的。教師在使用多媒體教學的備課階段就是要提煉精華，將自己收集來的各種資料進行歸類、整理，從而使課堂顯得更加精煉。但是，有時課件的制作還不盡人意，在設計課件時沒有從實際出發，僅僅是將教材內容按原順序，原結構，簡單直接地植入課件，搬進課堂，沒有很好考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，也沒有將英語教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現到課件的設計思想中去。而是憑感覺，想當然地將原來幻燈教學模式照搬到多媒體課件設計上來，缺乏教學針對性，未能抓住教學重點和難點。學習不是一個被動的過程，教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色，要讓學生成為每一節課的主導，有選擇性的學習，有針對性的指導。這就要求教師在完善自身傳統教學模式的前提下，也能充分利用現代科學技術提高自身的業務能力，從而是自己在課堂上的角色能巧妙的轉化，即教師由傳統教育者成為學生學習的組織者和引導者，由教書人轉變成課程的開發者和科學的研究者。

1.2 多樣性原則

多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞：短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖象、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。教師還可自己動手制作適合于自己學生實際情況的多媒體教學材料，包括時事新聞。傳記，英語國家歷史，地理等各種與課文相關的背景資料與圖片。例如教學Smart car一課，從magic English——神奇英語剪接片段，不僅可以欣賞到優美動聽的歌曲，還可以看到各種各樣先進的智能汽車，比如atomic car，solar energy car等，并能聽到語音純正的美式發音。這些形象生動的多媒體課件彌補了以往教師傳統的填鴨式的缺點，有效消除課本文字造成的枯燥乏味，真正達到通過圖文、音效來培養學生的語感和實際運用英語的能力。

1.3 交互性原則

現代的教學過程是信息的獲取、分析、處理、應用的能力培養，而現代網絡技術則為各種學習者和信息服務者提供了很好的方式和手段，使得課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換，實現了教師學生教材和教學環境的各方面的課程整合，從而達到最佳的效果。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程，而通過人機交互能讓學生更多地去主動思考、主動探索和主動發現。在多媒體教學過程中既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的自主學習能力，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式，在整個進程中教師和學生都處于一種動態的變化過程中，教師有時處于中心地位，學生有時處于傳遞一接受學習狀態，但更多的時候是在教師或者多媒體輔助教學指導下進行獨立思考與探索：教學媒體有時作為輔助教學的工具，有時作為學生自主學習的認知工具。這種模式的理論基礎，從教育技術學上看，是以“教”為中心的教學設計理論與以“學”為中心教學設計理論的結合。

2 多媒體教學在課堂中的運用方法

既然多媒體教學有這么多優點，我們又該如何利用多媒體上好一堂英語課呢?現在，我就以自己利用多媒體教學手段的非英語專業大二學生的一節精讀課為例，從以下五點進行的詳細論述：

(1)利用形象的畫面，激發學生的興趣在學生的學習過程中，興趣有著定向和產生動力的作用。因此，新一開始，就可以用一些相關的畫面、聲音連接來讓學生感知文章所描寫的意境。這些生動形象的畫面、輕松活潑的對話無疑能吸引學生的注意力。

(2)有明確的教學目標，無論是傳統的黑板教學方式，還是多媒體教學方式，每堂課都要有明確的教學目標。有了目標，教學活動才能有效展開，通過鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，使學生接受全面訓練，獲得理解，分析，自主運用語言知識的能力。

(3)充分發揮多媒體技術在教學中的輔助教學作用，突出重點，突破難點。在教學過程中。教師能否合理地處理教材，突出重點、突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素。而多媒體教學就成為教師解決這類問題的有效手段，一個先進的多媒體外語輔助教學軟件可在網絡上模擬相似的語境，并附有生動的圖像、聲音，使學生在計算機上學英語單詞、語法、句型，同時，還能參與有趣味性的情景口語訓練。多媒體軟件集圖像、聲音、文本于一身，讓學生在課堂中感到輕松愉快，從而能輕松自如的掌握每節課重點的詞匯和句型。比如本課的重點句型是no matter…，我們就可以利用多媒體設置不同的情景，讓學生反復的練習no matterwho…，no matterwhen…”，no matter why…等句式，通過生動形象活潑的形式使學生積極參與身臨其境地學習英語。從而使課堂教學事半功倍。

(4)多媒體課件應以學生為主導。教師必須根據學生現有水平以及學習需要等來進行軟件設計和程序編制。如：在聽說訓練方面：教師以由淺入深，由易到難，結合現實語境，注入趣味，也可配以動畫效果，讓學生身臨其境地學習語音、語調，進行聽、說、讀、寫的練習。這種隨著隨著動畫畫面的變換讓學生在輕松愉悅中進行交際性訓練，培養自主使用英語，而不是僅靠背誦對話來表達思維的好習慣。

(5)講究教學方法。多媒體的介入極大豐富了課堂教學方法，它可使課堂講解、演示、學習變得生動有趣，從而吸引學生的注意力，培養自主學習的精神，也能使得課堂教學中的五步教學法更加豐富與完善。比如大學英語第3冊第8課：

①復習(Revision)。利用電腦繪制的彩圖復習第7課，在一個暴風雨的夜里，一位殘疾人是如何完成他一天的銷售任務的，讓學生在看著畫面的同時，用英語口頭的描述出他的所見與所感，并且反復練習幾個重要的詞匯，如：self-confidence，optimistic，strong，persistence…

②介紹(Presentation)。利用多媒體向大家展示一些第8課關于克隆技術的影像資料，比如克隆羊Dolly.DNA的螺旋柱體結構以及它和基因的關系。因為本課內容很抽象，所以多媒體技術的直觀與生動就能將這篇較難的科技說明文的展示的生動形象，趣味無窮。

③操作(Drill)。利用多媒體展示句子結構以及不同時態的變化，由于可以用不同的色彩標注句子成分，這樣更加深了學生對于句子的理解，而且還大量節約了在黑板上板書的時間。

④討論(Discuss)。利用網絡搜索到的一些尖端生物技術，讓學生開展對克隆技術利與弊的討論，充分鍛煉他們的快速思維能力與口頭表達能力。

3 利用多媒體教學時應注意的幾點問題

多媒體教學手段在綜合英語課程的應用，大大增加了學習的信息量，激發了學生們的學習興趣，提高了學生的交際能力，大大地提高了教學效果。但教師在課堂上要注意和把握以下幾點：

第一，把握信息量的適度，避免展示的內容過多過快，使得學生很難在短時間內接受過多的信息量。

第二，注重個性差異，特別要關注學習主動性差、依賴性強的那些學生，增強他們的自信和獨立意識，充分發揮他們的主觀能動性。

第三，學生應掌握基本的計算機操作，以節省時間、提高學習效率。另外，學生還需要有一定的學習自覺性和對網絡信息的辨別力，不要沉迷于游戲、聊天，甚至受不良信息的毒害。

4 結語

多媒體技術在英語教學中的應用是現代化英語教育的一個重要發展方向，是英語教學思想和教育觀念更新與完善的過程，也是英語教師自身素質與技能全面提高的過程，具有較高的推廣價值。雖然多媒體教學形式多樣，內容豐富，但英語教學的最終目的是為了增加學生的實際交際能力，這就要求教師在使用多媒體教學過程中，揚長避短，利用多媒體教學資源的優勢，創建一個有效的外語教學環境。

注釋

1 卜友紅.利用教學媒體，促進英語語音教學[J].外語電化教學.2003(3).

2 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997.

3 秦修白.賈國棟，張本慎大學英語教學手段的更新與變革外語界，1998(3).

4 張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學，2003.

5 丁遠坤.陳丁堂.研究性學習指導與評價[M].武漢：武漢出版社，2005.

6 朱偉民.多媒體技術在課堂教學中的應用[EB／0L]http：／www.blcu.edu.cn／djzx／http／d—funwen02.hma.