大學英語四級聽力新題型與大學英語三種課型內容相關性的研究

隨著時代的不斷發展和我國對外開放的進一步深入，學英語、講英語已成為一種社會需求。美國外語教學法專家WilgaM.Rivers曾統計過，聽、說、讀、寫這四種言語交際活動在人類活動中所占的比例分別為45％、30％、16％和9％。在我國，國家高度重視高校英語教學改革，教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)中規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……。相應地大學英語四、六級考試也在內容和形式上做出變革，尤其聽力變化幅度最大。在四級考試新題型中，聽力部分占總分的35％，這些都說明聽力的重要性。因此，如何提高聽力能力，如何更好地應對四級考試新題型迫在眉睫。許多研究者從不同角度，應用不同理論探討了提高聽力的途徑，筆者想借本校大學英語教學改革之機(三種新課型是本校改革特色之一)，從這三種新課型入手，談談它們與四級英語聽力新題型的相關性，進而利用它們進一步提高學生應對四級聽力新題型的能力。

1 四級聽力新題型

根據2004年教育部公布的《大學英語課程教學要求》，大學英語考試改革啟動，并在四、六級考試試點經驗的基礎上。從2006年試行新的四、六級考試制度。題型也做出相應調整，新老四級聽力對比如下：老四級中聽力只占20％，題型是短對話、短文理解或復合式聽寫，考試時間為20分鐘；新四級聽力占35％，題型在原有基礎上增加長對話及復合式聽寫成為必考內容，考試時間為35分鐘。聽力題材多選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料，這就使聽力部分的難度有所加大。

2 大學英語三種課型的特點

隨著大學英語教學改革的深入，各高校不斷嘗試新課型，新教學模式，以期適應四級新題型。筆者學校是180所教育部改革試點院校之一，在大學英語教學改革中很有創意地提出三種課型：讀寫、聽說和視聽說。目的是更好地培養學生英語綜合運用能力，尤其聽說能力。其中，讀寫課依托教育部大學英語教材，側重培養學生的閱讀和寫作能力，聽說課也有與讀寫相配套的聽說教材，側重培養學生的聽力和口語能力。視聽說課的配套教材為視聽說教程，以學生在機房自己聽為主、教師指導為輔。三種課型相輔相成。

3 三種課型內容與四級聽力新題型的相關性

3.1 讀寫課

根據語言學家們對二語習得的不同闡述可以看出，輸入一吸收一輸出假設更具合理性。輸入是前提和基礎，只有保質保量的輸入才會高質量的輸出。在語言學習中，首先要讓學生大量感知語言材料以接受足夠的、高質量的語言輸入。然后轉化為吸收，高質量的輸入是高質量吸收和內化的保障。而且語言一經吸收內化后，便有利于輸出，同時也為后續輸入的內化創造條件。輸出可增強輸入的可理解性，促進輸入和吸收。輸入、吸收和輸出時一個漸進的發展過程，它們環環相扣。缺一不可。是一個有機整體。

影響聽力能力的重要因素就是學生單詞量小，語法知識不牢固，句子結構不熟悉、語篇概括能力不強及文化背景知識欠缺。試想讓我們的大學生聽小學英語內容，他們會輕松聽懂。讀寫課注重詞匯講解，有助于學生詞匯的大量科學輸入，有助于擴大詞匯量。詞匯量大了，聽力中生詞量就相對減少，這一重要障礙將被克服。讀寫課還會注重文章分析，有助于學生復習鞏固語法知識。進一步熟悉句子結構，這樣就能解決聽力中雖然能聽懂句子，但不解其意的問題。同時，分析文章時注重語篇，學生對英語文章的段落結構和文章結構有所熟悉。在聽力中，尤其應對長對話、短文理解和復合式聽寫，他們能主動抓取主題句和一些表明文章結構的信號詞，這樣即使在個別句子聽不懂的情況下也不會慌張，也能掌握聽力內容大意。尤其是復合式聽寫，基本上等同缺了幾個詞的閱讀文章。學生能很快抓住文章大意和結構，這恰恰是做這種題的關鍵，尤其最后的三個長句聽寫，更要求把握全篇。另外，讀寫教材選材很有趣味性、時代性和前瞻性，題材廣泛，內容豐富，涉及語言、文化、倫理、信息、科學、社會焦點等等。這些都為學生文化背景知識的輸入提供條件，從而幫助學生更好地理解聽力中涉及背景知識方面的內容。不難看出，讀寫課其實是在大量有效地幫學生輸入聽力提高所需的必備要素。這些循序漸進的輸入，通過教師多種多樣教學方法的輔助，必然能保質保量的轉化為吸收。變成學生內在的東西了，也就有利于輸出或識別了。

3.2 聽說課

美國著名應用語言學家Krashen認為，語言輸入必須具備以下幾個基本條件：(1)語言輸入必須是能夠理解的；(2)語言輸入必須是大量的：(3)輸入應該是有趣的、關聯的(Krashen，1985)。大量的可理解輸入是語言習得的重要條件，是基礎、是前提，否則學習就成了無源之水、無本之木。

聽說教材從內容上正符合這些條件。每個單元都是與讀寫教材話題一致展開多種形式的聽說訓練。有完全和四級新題型一致的短對話、長對話、短文理解。也有電影錄音形式、故事復述形式和VOA特別英語新聞形式的短文填空。這些都保證了語言輸入的可理解性、大量性、趣味性和關聯性。如此循序漸進地練完四本聽說教材，學生既能熟悉四級聽力新題型，考試中可以更好地應對：又能真正提高聽力能力，因為他們反復接觸真實的語言材料。真實的語言材料語速正常，省音、略讀、吞音，語音語調使它比錄制的聽力材料要難聽懂得多。如果學生能真正聽懂真實語言材料這種高一層次的英語，那么再聽四級聽力就會覺得語速、語音根本不成問題了。另外，聽說課除了聽之外，還訓練學生在聽力輸入基礎上的輸出，即說。有了聽來的恰當語言輸入，在配以豐富多彩的口語活動，即滿足了口語產出的條件，學生會積極地說英語。說的過程，即輸出過程，也強化語言的吸收，反過來也促進了語言的再次輸入。

3.3 視聽說課

持建構主義觀點的學者認為，“語言輸入實際上是學習者的主動構建；學習者不是被動地接受輸入，而是通過原有語言知識系統與新的語言輸入間的相互作用建構他的語言能力。”(詹朋朋，2001)同時建構主義理論強調學習者的自主學習，個別化教學和及時反饋，學習者可根據自己的實際水平自己制定學習步驟，及時調整學習進度和學習策略。(李萌濤，2001)

視聽說教程的編寫宗旨是通過真實的場景、地道的語言和多樣的練習提高學生的英語聽說能力。教程同步提供課本、音帶、光盤和網絡教學管理平臺。各種載體各具優勢，互為補充，互相支持，為立體化、個性化、自主化學習提供條件。同時，能充分發揮多媒體聲像技術，通過豐富的資源，生動的形式，為教學提供了良好的語言載體、輕松地學習環境，極大調動了學生學習英語的興趣和主動性，能夠兼顧學生的個體差異，并使學生獨立的自學能力得以鍛煉。學校大力支持大學英語教學改革，給學生每周提供一次兩學時免費上機時間，其它時間機房也低價開放，同時很多學生都自己有電腦或者每個寢室都至少有一臺電腦，這樣就基本能保證“一對一”式學習。學生可以根據自身能力和反饋信息靈活調整學習進度和學習策略，能自主完成學習任務。因此，視聽說課程的獨特特點，會讓學生自己主動加大語言輸入量，這種主動也會使吸收量有所增加，內化更加深刻。同時，通過網絡可以直接得到教師的指導，學生可以根據自己的實際水平調整學習進度和學習策略。這樣，既有足夠原滋原味語言材料的大量輸入，又有足夠量的吸收和內化，學生聽力水平會有真正質的提高，然后會更加輕松地應對四級新題型。

4 結語

綜上可見，大學英語三種課型的內容確實從語言學角度與四級聽力新題型呈正相關。如果教師能利用好這三種課型，必將極大地提高學生應對四級聽力新題型的能力，同時也能真正提高學生的聽力水平。

參考文獻

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications M London：

Longman，1985.

[2]大學英語課程教學要求[M].教育部高等教育司，2004.

[3]李萌濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界。200l-3.

[4]詹朋朋.語言輸入:學習者的主動構建[J].外語界，2001.3.