ARCS動機模式在高職英語閱讀教學中的應用與研究

教育心理學告訴我們在外語學習中，人的記憶因素能量的比率式：視覺占85％，聽覺古10％，觸覺和嗅覺占5％。而從每年各類英語試卷的情況來看，閱讀能力的考查的比重就占了一半以上，可見閱讀在外語學習中的重要性。雖然閱讀在我國外語教學中歷來受到重視，也是教學重點之一，但是教學效果和學習效果都不太理想。因此教學的改革是教育者們面臨的亟待解決的問題，而ARCS動機模式能較好地穩定學生的學習興趣，激活學習動機，誘發學生對語言學習的內部情感需要，從而有效地提高學生的閱讀效率和能力。

1 ARCS動機模式的提出

此模式是根據目前大部分學生因對閱讀材料不感興趣，對英語閱讀懷有懼怕心理和缺乏信心，而直接影響到學習主體的學習欲望和學業成績，由美國佛羅里達大學心理學教授J.M.Keller近年提出的，他指出影響學習主體學習動機的因素由四類：注意力(attention)、相關性(relevance)、自信心(confi-dence)和滿足感(satisfaction)。ARCS就是由上述四要素的英文單詞首字母組成的。

2 動機模式的精髓

英語的學習是長期性的、持久性的學習。而許多學生對英語的學習正是缺乏這種持之以恒的決心和心理，尤其是閱讀方面，因為閱讀能力水平的高低，在很大程度上影響到學生聽說讀寫等能力水平，這樣使更多的學生對英語的閱讀望而生畏，對高職英語的學習留下了不難想象的隱患，不僅不利于學生的身心健康的發展，而且容易出現惡性循環。而ARCS動機模式就是針對以上情況，在學生接受語言信息的同時，注意開發及增強學生對自我價值和能力的認識，實現最大限度的滿足感和成就感，從而使學生激發出更強烈的學習興趣和學習欲望，使學生的閱讀興趣得以長久維持，并由這種興趣和熱情促成寫的能力的提高，繼而形成閱讀的良性循環。

3 ARCS動機模式在閱讀教學中的運用

根據教育心理學，ARCS屬于情感智力的范疇。情感智力通常含指在人類的認識活動中主體與客體相互作用時形成的情感體驗、情感思維和情感調節等方面的能力。從哲學和認知心理學方面看，情感是主體對客體是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，是主體對客體的一種普遍的反映形式。此外，情感的產生一般以社會性需要為中介，主體是在認識過程中才能判斷自身與客體的需要之間的聯系，從而產生情感的體驗，當認識不斷深化時，主體的情況又跟隨認識的變化而變化，主體對客體的認識越全面、越深刻，產生的情感也就越豐富、越深厚。因此在閱讀教學過程中，教師應正確地、適時地利用好ARCS動機模式，充分激發學生的積極情感，提高閱讀理解能力。

3.1 適當選材，提高學生的閱讀興趣與能力

Keller認為及眾多的事實證明：與己相關的事往往更能吸引人們的注意力和激發人們的興趣。并能使他們有興趣去作進一步的了解和探索，從中獲得自身的需要，使自己的體驗得到滿足而充滿自信。因此教師應注意選用生動有趣與學生的學習生活密切相關的素材，由淺入深，由易到難，使學生與文中人物產生共鳴即相關性(relevance)，這樣使學生的閱讀興趣得以長久維持，提高學生的閱讀注意力(attention)。有計劃地系統地安排循環遞進的閱讀，避免信手擇來的盲目的閱讀訓練，有利于樹立學生對閱讀的自信心(confidence)和激發他們的學習興趣。

3.2 放眼各類閱讀題材，立足能力培養

高職英語的學習是學習主體自身發展的需要，更是一種富有深刻意義的社會需要，往往與學習主體的未來成就目標和社會發展需要相聯系。因此我們選用實用性強的話題，如Communication，Language，Population，Pollution，Circumstance，Resources，Economy，News Report and Social Problems…等，可增強學習主體的學習目的性和社會需要性，從而誘發他們對語言學習的內在動機和外在動機，并形成穩定持久的學習動機。學習動機愈強烈，學習積極性就愈高，學習過程就愈輕松，知識內化程度就愈好，這樣能使學生對學習充滿自信(confi-dance)，并能最大限度地實現學生對閱讀的滿足感(satisfac-tion)和成功感(Success)。

3.3 提高教師效能感，增強學生學習的成功感

“教師效能感\"(Teacher’s Sense ofEfficacy)是指“教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的信念”。研究表明，教師效能感是學生學業成績提高的一個重要的預測變量。而教師效能感大多是通過教師的教學行為來影響學生的，因此，在閱讀課中，教師對學生的反饋所使用的語言、表情如激勵、鞭策、獎賞、贊美等都能使學生對學習產生進取心，增強與學生的語言能力密切相關的情感智力因素如自尊、形象、自信、滿足和需要等，降低學生的情緒焦慮感，使學生在輕松、愉快、友好的環境中提高閱讀效率。

3.4 授之以科學方法，提高閱讀準確率

在對閱讀有著強烈欲望和充滿自信的前提下，輔之以科學的閱讀方法，將會使學生的閱讀如虎添翼，使學生獲得更大的從未體驗過的成就感和滿足感。因此教師應針對不同的文章題材和體裁及閱讀目的，分析、討論不同的寫作方法和寫作特點及寫作技巧，向學生傳授不同的閱讀方法和技巧，如泛讀可可教學生如何用掠讀(scanning)、瀏覽(skimming)、略讀等方法，培養學生尋找key words和topic sentences的能力，捕捉文章大意、主旨、線索、綱要的能力以及根據閱讀材料進行思考、分析、推測、判斷、推理正確結論的能力。以及根據上下文猜測單詞的能力，擴大詞匯量；而精讀則可以用分析、討論、啟發等方法，培養學生熟練掌握詞匯、句型、句法、語言知識及其運用的能力，為進一步的閱讀打下扎實的基礎。另外，教師還應對不同的文章體裁采取不同的教學方法，使教法改革與學法指導相結合，讓學生有新的感覺，從而對閱讀保持長久的興趣和熱情，這不僅可以提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力，有助于寫作能力的提高，而且還陶冶了學生的性情，提高了審美和欣賞能力。

4 結論

ARCS動機設計模式是通過對教材的更新、改革和編制，學習主體對客體的情感體驗，培養學生的情感智力來提高學習主體對閱讀教材的注意力，在教學中提高教師的效能感，使學習主體在輕松自如、融洽友好的語言教學環境中對閱讀產生自信心和滿足感。這樣不僅有助于學習主體攝取更多的理解輸入，強化他們的學習活動，加快語言知識內部程序化的速度，而且可以大大提高閱讀學習質量，促進學習主體在智力與非智力等方面取得均衡發展，提高他們的素質能力和人格水平。就此，需要有一套系統的循序漸進的適合于高職階段的閱讀材料，同時這種設計也給教師提出了更高的要求。

參考文獻

[1]王秋海.簡介美國英語閱讀課的改革，中小學外語教學.2000(3).

[2]Keller，J，M The Systematic Process of Motivational Design In Performanceand Instruction，1987：1-4.

[3]冼吉昌.情感智力與語言學習外語與外語教學.1999(9)，

[4]李曄.劉華山，教師效能感及其對教學行為的影響，教育研究與實驗.2000(1).