克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵建設(shè)的啟示

2008年來，職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為獨(dú)立課程，逐漸進(jìn)入高校教育教學(xué)管理體系。各高職院校按照教學(xué)要求在原有就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)上，紛紛開展課程教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的多元化越來越受到關(guān)注，課程體系的建設(shè)和架構(gòu)已研究的比較深入和廣泛。目前，研究西方職業(yè)生涯發(fā)展理論，結(jié)合本土實(shí)際提升課程的內(nèi)涵建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)生涯教育工作者面臨的重大課題。克朗伯茲(Krumboltz)汲取班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)精華，兼顧心理與社會(huì)的影響作用，期以幫助面臨職業(yè)生涯發(fā)展困惑的人群，社會(huì)學(xué)習(xí)理論對于今天高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵建設(shè)有著非常重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1 克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論簡述

克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的根本選擇是由內(nèi)在的因素和社會(huì)環(huán)境因素來共同決定的，包涵四個(gè)主要因素：遺傳因素和特殊的能力、環(huán)境狀況和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、工作取向的技能，同時(shí)這四個(gè)因素交互作用，對個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響，其中個(gè)人成長經(jīng)歷中獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。

1.1 遺傳因素和特殊的能力

在某種程度上。個(gè)人遺傳的一些特質(zhì)會(huì)限制個(gè)人對職業(yè)或?qū)W校教育選擇的自由。如：種族、性別等；個(gè)別特殊能力及由之產(chǎn)生的興趣與技能，對個(gè)人未來規(guī)劃職業(yè)等也有較大影響。如：音樂能力、美術(shù)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。

1.2 環(huán)境狀況和事件

許多來自外部環(huán)境，非個(gè)人所能控制的因素會(huì)影響個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。如：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響工作機(jī)會(huì)的數(shù)量和性質(zhì)、政府政策對不同職業(yè)的從業(yè)要求、不同職業(yè)的投資回報(bào)率、勞動(dòng)法的變更修訂等。

1.3 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在其進(jìn)行職業(yè)生涯決策時(shí)扮演著重要的角色。日常生活中，個(gè)體受到刺激與強(qiáng)化的類型、性質(zhì)以及兩者配合出現(xiàn)的時(shí)機(jī)常常影響個(gè)人職業(yè)生涯偏好和生涯技能發(fā)展。兩種最簡約的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如下：

(1)工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。包涵三個(gè)主要部分：一是前因，即包涵環(huán)境狀況和事件，個(gè)人在生活中遇到的刺激；二是內(nèi)隱與外顯的行為，指內(nèi)在的認(rèn)知和情緒反應(yīng)和外在行動(dòng)；三是后果，直接由行動(dòng)所造成的影響，以及當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到這些后果時(shí)的認(rèn)知與情感反應(yīng)。

(2)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。某些環(huán)境的刺激會(huì)引起個(gè)人情緒上積極或消極的反應(yīng)。如果原來屬于中性的刺激與社會(huì)上使個(gè)體產(chǎn)生積極或消極情緒反應(yīng)的刺激同時(shí)出現(xiàn)，這種伴隨在一起的聯(lián)結(jié)關(guān)系，會(huì)使中性的刺激也具有積極或消極的反應(yīng)。

1.4 工作取向的技能

個(gè)體內(nèi)在的遺傳因素和特殊能力，外在社會(huì)上各種影響因素以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，會(huì)以一種交互影響的方式使個(gè)人形成特有的職業(yè)技能取向，如：解決問題的能力、職業(yè)價(jià)值觀、情緒認(rèn)知等。

2 克朗伯茲的社會(huì)學(xué)習(xí)理論對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵建設(shè)的啟示

2.1 課程內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)充分關(guān)注高職學(xué)生的群體特征

對遺傳特質(zhì)和個(gè)人特殊能力的關(guān)注是克朗伯茲深入發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃“特質(zhì)取向”理論的體現(xiàn)，當(dāng)前帕森斯的特質(zhì)因素理論，霍蘭德的職業(yè)類型在職業(yè)生涯發(fā)展理論中得到廣泛的使用，克朗伯茲把這種個(gè)人特質(zhì)的分析劃分為促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯選擇的內(nèi)因的一個(gè)方面，需要與其他方面結(jié)合起來進(jìn)行生涯決策。對于高職院校的課程設(shè)置而言更應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的群體特點(diǎn)。從舒波的職業(yè)生涯發(fā)展階段與發(fā)展任務(wù)而言，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的三年正處于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的探索期中的轉(zhuǎn)換期和試驗(yàn)期，在這個(gè)期間，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入就業(yè)市場或接受專業(yè)訓(xùn)練，將一般性的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)換為特定的選擇，然后初步確定職業(yè)選擇并試探可行性，必要時(shí)要重復(fù)探索過程。但針對國內(nèi)的職業(yè)生涯教育實(shí)際情況，一方面，我國在小學(xué)和高中階段現(xiàn)在還缺少相關(guān)教育環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育，學(xué)生對自己的需要、興趣、能力等自我探索沒有全面開展，缺乏對職業(yè)和工作的正確的認(rèn)知，到大學(xué)階段普遍缺乏職業(yè)發(fā)展意識；另一方面，高職學(xué)生群體主要來源于應(yīng)屆、歷屆的高考落榜生、職業(yè)高中畢業(yè)生、中專技校畢業(yè)生。高職學(xué)生存在的主要問題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但也存在動(dòng)力不足現(xiàn)象i成才愿望強(qiáng)烈，但職業(yè)意識極度缺乏。

課程建設(shè)要有效針對高職學(xué)生的主要特點(diǎn)建設(shè)課程內(nèi)容。以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)發(fā)展課程為例：從2008年職業(yè)發(fā)展課程納入教學(xué)計(jì)劃的公共必修課，共38學(xué)時(shí)，2學(xué)分。分為三個(gè)模塊：大一上學(xué)期新生入學(xué)后開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”(16個(gè)學(xué)時(shí)，1學(xué)分)；大二上學(xué)期開設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)提升”(10個(gè)學(xué)時(shí)，0.5學(xué)分)、大三上學(xué)期開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”(12學(xué)時(shí)，0.5學(xué)分)。如：針對大一的學(xué)生特點(diǎn)，重點(diǎn)啟發(fā)職業(yè)發(fā)展意識，講解職業(yè)規(guī)劃技能。職業(yè)測評軟件融入課程，提升學(xué)生的自我認(rèn)知，同時(shí)開展職業(yè)規(guī)劃大賽活動(dòng)，提供實(shí)踐平臺。讓學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)階段就開始探索自身的職業(yè)偏好，及早思考自身發(fā)展方向，課程中加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)成長計(jì)劃，促進(jìn)其自我概念的完善和生涯成熟度。

2.2 課程內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)的勞動(dòng)力市場需求

當(dāng)前，全球化與市場經(jīng)濟(jì)體制共同發(fā)展使中國的勞動(dòng)力市場發(fā)生了巨大變化，當(dāng)下結(jié)構(gòu)性失業(yè)、大學(xué)生的不充分就業(yè)等問題突顯。與“工作適應(yīng)論”所提出的要關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求、企業(yè)工作的要求，提升個(gè)人的技能促進(jìn)個(gè)體與組織共同發(fā)展一致。克朗伯茲所研究，生涯的選擇一方面是個(gè)人自主的選擇結(jié)果，另一方面受社會(huì)所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)與要求影響。即：人選擇職業(yè)，職業(yè)也選擇人。所以職業(yè)生涯發(fā)展不僅要關(guān)注個(gè)體的特質(zhì)，同時(shí)要研究外在環(huán)境的變化。目前在高職職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置中缺少針對高職畢業(yè)生的就業(yè)市場進(jìn)行深入分析，畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告分析更多局限于就業(yè)率和就業(yè)薪酬的統(tǒng)計(jì)，忽略就業(yè)質(zhì)量的研究，如：專業(yè)對口率、畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)用人滿意度、個(gè)人職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)景、社會(huì)企業(yè)對高職學(xué)生素質(zhì)的要求等問題。

對于高職學(xué)生而言要把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展應(yīng)與勞動(dòng)力市場的變化和高職院校人才培養(yǎng)定位緊密結(jié)合起來。如江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)定位是服務(wù)地方，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能人才。因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，需要充分結(jié)合珠三角地區(qū)社會(huì)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的勞動(dòng)力需求、崗位要求，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道積極探索職業(yè)信息，進(jìn)行職業(yè)生涯人物訪談，了解崗位信息、職業(yè)發(fā)展路徑，明晰自身的差距，制定可實(shí)施的、可執(zhí)行的計(jì)劃。

2.3 課程內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)全面結(jié)合高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

克朗伯茲認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對生涯規(guī)劃、決策所需要的技能、心態(tài)均有著深遠(yuǎn)影響。高職院校開展“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的良好契機(jī)，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)該全面結(jié)合起來，如：新生入學(xué)初加強(qiáng)職業(yè)意識啟蒙，中期的頂崗實(shí)習(xí)階段開展引導(dǎo)輔導(dǎo)、后期進(jìn)行就業(yè)技巧培訓(xùn)等。以我院的學(xué)生學(xué)習(xí)過程為例，如圖1為工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的通用模式，圖2為2008級染整技術(shù)專業(yè)學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)前后的轉(zhuǎn)變，對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的課程中要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的面對頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，可能出現(xiàn)的問題，從正面積極引導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)，用實(shí)際的案例幫助認(rèn)知工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以給他們帶來的幫助，如：頂崗實(shí)習(xí)提供了個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺，進(jìn)而了解自己和職業(yè)社會(huì)，提升職業(yè)素養(yǎng)、工作能力，在課程中提前引導(dǎo)學(xué)生正視職業(yè)發(fā)展路徑需要經(jīng)由哪些發(fā)展階段。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有積極也有消極，用聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的圖示來看如圖3，個(gè)體在接受信息時(shí)會(huì)面臨有消極的情況，同樣以上述08級染整技術(shù)班實(shí)習(xí)為例，如圖4，如果外在信息對生涯規(guī)劃主體產(chǎn)生負(fù)面刺激，則會(huì)引發(fā)消極的認(rèn)知和情緒反應(yīng)，進(jìn)而對實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸、甚至逆反心理，因此在課程內(nèi)容建設(shè)中要有針對性對學(xué)生可能產(chǎn)生消極情緒和認(rèn)知的事件給予真實(shí)、正面的解釋，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到需要通過不斷評估這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)進(jìn)行生涯決策。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵建設(shè)中，要不僅要結(jié)合高職學(xué)生的群體特點(diǎn)和勞動(dòng)力市場的變化，促使學(xué)生掌握正確的規(guī)劃方法，同時(shí)應(yīng)有效結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理論。在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期間，對學(xué)生的認(rèn)知及情緒進(jìn)行正面的干預(yù)和影響，培養(yǎng)他們評估決策的能力，促進(jìn)學(xué)生自主合理的開展自身的職業(yè)探索及決策。

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