任務型教學法及其在《新編實用英語綜合教程》中的應用

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。在教學活動中，教師根據所用教材的內容和學生的整體水平，圍繞本課堂的教學目的，設計出具體的、實踐性強的任務，學生通過小組活動，商討溝通，集思廣益，相互借鑒學習，以集體活動群策群力的方式來完成該任務，已達到學習語言和掌握知識，增強能了的目的。

1 任務型教學模式的研究發展與應用狀況

上世紀初，美國教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，這種教育模式改變了以往以教師為中心的課堂教學習慣，提倡將學生作為課堂的中心，學生通過參加實踐活動而在課堂上學習和聯系教材和實踐中的知識。這一教育模式是在實用主義的認識作為教育理論的基礎上，通過教學實踐研究成功的。在杜威之后，英籍印度語言學家N.S.Prabhu在印度進行了一項教學實驗。他設計出許多類型學習任務，讓學生自導自演，通過完成這些具有學習內容的各種交際任務進行學習，這就是后來著稱的以強交際法為學習方式的\"Bar-galore Project”。發展到1996年，美國語言學家Herbort H.Clark又提出：學習語言既不是孤立記憶的單詞，也不是背誦脫離語境的句子，更不只是掌握枯燥乏味的語法，而應當教會學生恰當的運用的語言，\"Language is for doing things\"。詞匯和語法都是為“完成任務”即做事情”服務的。21世紀的英語教學和研究，更加注重實際應用，認為英語教學不是單單的教給學生一些單詞和幾個語法，而是把整個英語世界的文化內涵和使用英語語言國家的社會文化概況以及人物在使用這種語言時的思維都得給語言學習者加以介紹和傳播。英語課堂，尤其是高職高專的英語課堂，教師已經轉變以前一人講課眾人聽的填鴨式教學，學生也改變了以往機械的聽課記筆記的學習方法，而是教師要起到主導作用，以設計合理可行的語言交際任務，讓學生在在語言運用的活動中把詞匯和語法與語言實踐有機地結合起來，變要我學為我要學，自主主動的學習，從而取得事半功倍的效果。

2 任務型教學法的特點和應用原則

(1)任務型教學具有趣味性，情境性和實踐性的特點：在任務型教學活動中，每課設計的任務都是貼近學生生活、學習經歷和社會文際等學生關心并感興趣的問題，這些任務必須與現實世界有著某種具體的聯系，能激發學生積極參與的欲望，使一堂課或一單元圍繞某一個或幾個具體的有實際意義的任務展開教學，將知識教學融入到學生親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，還親自體驗“做事”的經歷和樂趣，從而提高他們運用英語的能力。

(2)任務型教學活動中，任務的設計要兼顧全體性和梯度性的原則。任務型教學的理論強調“以學生為中心，在做中學”的原則，以學生學習和實踐的任務為中心，而不是單純的為有任務而布置任務。每個班級學生的英語水平參差不齊，這就要求教師兼顧梯度性與全體性的原則，因材施教，適度把握問題的難度，設計不同任務時考慮到到任務的難易程度，由易到難，由簡到繁，使大多數同學都能參與進來，讓各個水平段的學生有選擇的參與其中，并有所收獲。

3 任務型課堂教學在《新編實用英語綜合教程》的應用

3.1 《新編實用英語綜合教程》的任務特點

《新編實用英語綜合教程》系列是由教育部高職高專教育英語課程教學指導委員會根據《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》組織編寫的。該教程的編寫注重語言的實用性，認真貫徹了“學一點、會一點、用一點”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用結合”的原則。注重聽說技能訓練，注重對實用文體閱讀能力的培養，在培養應用語言基本功的能力的同時注意培養實際涉外交際能力。《新編實用英語綜合教程》共有4冊，每冊10個單元，每個單元都由五部分組成：即section one對話面對面(Talking Face to Face)、section two洗耳恭聽(BeingAllEars)、sectionthree銳意閱讀(Maintaining a Sharp Eye)、section four寫作練習(Trying Your Hand)和sec-tionfive幽他一默(HavingSomeFun)。內容涵蓋天文地理，風土人情，日常生活話題、學校學習考試課外活動、商務經濟政治科技等方面，以實用為核心，每課一個話題，每部分一個要點，就是學習目的和“任務”，這些要點就像構成語言世界的一顆顆珍珠，而課堂活動就是穿起珍珠的一根線，通過這根任務的線將學習要點一個個穿起來，形成一款美麗的珍珠項鏈，一個語言知識的整體。

3.2 《新編實用英語綜合教程》課堂活動設計及實踐

英國語言學家Jane Willis在她的專著《A Framework forTask-based Learning》中將任務型課堂教學的分為三個步驟；

(1)課前任務(Pre-Task)：教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務。教師預先將任務通知給學生，學生可在課余時間預習教材，收集與活動任務相關的資料。

(2)任務循環流程(Task-cycle)：將班級學生分成小組或根據學生英語水平自由結合成小組，通過小組活動，商討溝通，資源共享，集思廣益，相互借鑒學習，以集體活動群策群力的方式分角色來完成該任務。在這個環節中，學生們是演員也是導演，教師制作為幕后工作者，提供必需的幫助，并在對任務完成的同時略微點評。

(3)語言聚焦(Language focus)，，各項任務活動結束后。學生在教師指導下糾正錯誤表達，總結語言要點，練習語言難點，提高語言表達能力和實際運用能力。

3.3 實際教學活動分析

筆者所在學校是一所醫學專科學校，教學對象有通過高考的醫學專科生，也有從中專升入大專的學生，英語基礎參差不齊，普遍不是太好，所以在課堂教學中按實際需要布置難度不等的課堂活動任務：幽他一默部分輕松詼諧的英語小短篇可作為每單元的第一個任務有學生表演。對話面對面部分實用性和針對性較強，這部分的任務就是分組談論，進行演練，歸納總結，積累詞匯，實際操練，提高表達和應用能力。聽力練習部分的任務是集中精力捕捉有用信息，聽力播放三遍為宜。而知識點較多句子結構較復雜的閱讀部分則同傳統教學方法相結合，使用講授法和多媒體教學輔助教學；第一篇為精度課文，這部分的任務主要針對英語基礎較好的學生，主動承攬并獨立完成任務，包括朗讀課文，翻譯句子和中心思想歸納；第二遍為泛讀課文，主要用來擴大信息量。寫作部分任務發揮空間較大，采用課下完成任務，課堂講述寫作技巧并抽查任務。以下從教材使用者的角度，以第三冊的第七單元Section1“advertising”為例，談談任務型教學法在我我校新編實用英語猜猜中的應用和經驗總結。

(1)課前活動(Pre—classActivities)：重審上次課堂結束時通知給學生的具體任務：觀察，收集并總結廣播電視報紙及宣傳牌上的各種給人印象深刻的廣告，用英語表達其措辭，為以后的小組討論和課堂提問做好準備，，并詢問準備情況。閱讀分析教材中Introduction部分，了解本課的重點功能語言和學習目標。

(2)熱身活動(Warm·up Activities)：學生分為4－6人一個小組，討論他們印象中優秀的廣告，三分鐘討論時間，討論結束后，每組推選一個人做陳述，或推選兩名代表作對話，分角色表演。此項活動全班同學都可參與。可選四到六組同學進行總結或表演，學生在執行任務的過程中，教師是傾聽者，并適當的給予詞匯補充和幫助，留心每組學生在發言和演示的特點或語病，及時記錄，以待糾正和點評。

(3)示例和表演(samples and act-out)：這一部分是section one中的重點。教師播放Samples的兩篇對話和Act-out中的四組對話，并請六組同學分別演示對話，教師根據語言點講解對話中的語言點，分析六組對話，要求學生掌握語篇大意，捕捉語言細節，掌握對話中的一些廣告宣傳的詞匯和短語，在此過程中教師要幫助學生歸納總結并補充不同產品的中所使用廣告功能語言，積累詞匯，提高表達能力。同時，教師應對品牌產品和品牌效應，廣告與商品的關系，廣告在生活中的意義詢問學生的看。教師還要結合學生的經濟狀況和消費觀念給予正確的指導，避免學生盲目追求品牌，形成攀比之風。

(4)總結陳述(ReviewPresentation)：教師在此總結本部分要點，借助幻燈片，將date bank中的描述性詞句展示給學生，并對小組演練中一些措辭不當的例子提出修正意見，幫助學生鞏固語言知識。

(5)實際操練(Put-in-Use)：結合示例和表演中的內容，完成對話之后Put-in-Use的練習，這項任務讓學生嘗試從商家與消費者，廣告代理和商家的角度進一步理解廣告的意義和廣告宣傳的策略。也可以測試學生的語言組織能力，并能鞏固本練習對話中的知識點，掌握交際技巧。教師在這個環節主要起到提示和補充作用，任務的主體還是學生。

Section one的課堂教學任務設計和知識點分析講解，以學生為主題，讓學生在做中學，各項活動都由學生討論分析，信息篩選，總結歸納，并用英語將所表述和演示的部分展現出來，發揮了學生的積極主動性和創造性。

4 總結

素質教育要求學生有獨立的思考能力和動手能力，任務型教學法正是提高素質教育的科學方法，學生在執行任務的過程中獨立思考、積極參與，發揮想象力和創造性，拓寬知識面，即易于保持學習的積極主動性，養成良好的學習習慣，又有利于培養人際交往、思考、決策和應變能力。強調參與、交流和合作的學習方式，學生能用英語做事情，邊學邊用、學用結合，增強信心，感受成功。

任務型教學作為以任務驅動語言學習者用語言做事，在做事中學語言，已成為我國外語課程教學改革的一個走向。提倡任務教學法，并不是擯棄其他授課方法，任務型教學法與傳統的教學法互為補充，我們應遵循以學生為主的原則，將任務型教學法合理應用于課堂教學活動中，培養出更多的綜合型英語實用人才。

參考文獻

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