擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生的負(fù)面影響及應(yīng)對(duì)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度越來(lái)越高，家長(zhǎng)都希望孩子能接受好的教育。相比農(nóng)村初中，城鎮(zhèn)的重點(diǎn)學(xué)校有較多的經(jīng)費(fèi)投入，好的辦學(xué)設(shè)施，優(yōu)良的師資隊(duì)伍。農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后選擇城鎮(zhèn)條件較好的學(xué)校就讀，已由一種個(gè)別行為逐漸演變成為一種群體現(xiàn)象。環(huán)境的改變給這些學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活等方面帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。

1 擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生的負(fù)面影響

環(huán)境的變化使農(nóng)村學(xué)生接受到很多新鮮的事物，開(kāi)闊了視野，在許多方面促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也給農(nóng)村擇校生帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

1.1 擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理方面的負(fù)面影響

(1)嚴(yán)重的自卑心理。自卑是指自我評(píng)價(jià)偏低，伴有悲觀失望等情緒體驗(yàn)的消極心理傾向。每個(gè)人都會(huì)有自卑的時(shí)候，但農(nóng)村擇校生的自卑心理表現(xiàn)的更為突出和嚴(yán)重。調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示有33％的農(nóng)村擇校生感到強(qiáng)烈的自卑，而有25％的感到中等程度的自卑。自卑心理往往使他們過(guò)分夸大自己的缺陷，失去信心，對(duì)那些稍加努力就能完成的任務(wù)也輕易放棄，在同學(xué)面前，也缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和自我提高的信念。自卑心理是一種自我否定的意識(shí)。這種意識(shí)一旦形成和發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)展和個(gè)性心理的形成產(chǎn)生一系列的消極影響，容易導(dǎo)致人格發(fā)展的不健全，甚至?xí)霈F(xiàn)心靈的嚴(yán)重扭曲。

(2)較強(qiáng)的焦慮情緒。據(jù)調(diào)查，30％的學(xué)生對(duì)來(lái)自家庭過(guò)大的壓力感到煩躁不安，有70％的表示“考不好難以向家長(zhǎng)交差。伴隨著壓力而來(lái)的是焦慮情緒，長(zhǎng)期處于焦慮之中會(huì)引起學(xué)生不同程度的煩躁不安、心神不定、心慌頭暈，甚至使一些學(xué)生一見(jiàn)書(shū)本，一進(jìn)課堂就感到頭痛心慌，進(jìn)而演變成焦慮癥等更為嚴(yán)重的心理疾病。高強(qiáng)度的焦慮情緒于他們的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、健全人格的形成都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

(3)消極的孤獨(dú)心理。調(diào)查顯示有36％的農(nóng)村擇校生會(huì)大部分時(shí)間感到孤獨(dú)，有26％的學(xué)生會(huì)經(jīng)常感到孤獨(dú)。農(nóng)村擇校生的孤獨(dú)心理主要在以下幾種情景下較為明顯：一種是在陌生、封閉、孤立和不和諧的環(huán)境中，如剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到新的學(xué)校和班級(jí)：還有一種是當(dāng)自卑、焦慮等消極情緒襲來(lái)時(shí)，孤獨(dú)感也就隨之產(chǎn)生，這時(shí)就會(huì)因缺乏交往的勇氣而把自己封閉起來(lái)，從而使自己更加孤獨(dú)而難以自拔。孤獨(dú)常常表現(xiàn)為莫明的寂寞、煩惱、抑郁。有的擇校生為了排遣孤獨(dú)，往往會(huì)采取一些消極的方法，例如：吸煙，酗酒，沉溺網(wǎng)絡(luò)，拉幫結(jié)派，使自己處于麻醉狀態(tài)。

1.2 擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方面的負(fù)面影響

(1)厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村擇校生有10.5％的有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，而有56.5％的有中等強(qiáng)度的厭學(xué)情緒。在心理學(xué)上，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在偏差，情感上消極對(duì)待，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離?；紖拰W(xué)情緒的學(xué)生學(xué)習(xí)往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，不完成作業(yè)，怕考試，甚至怕上學(xué)，恨老師，嫉妒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，甚至出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、退學(xué)的行為。

(2)學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。在轉(zhuǎn)學(xué)后農(nóng)村擇校生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，有62.5的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)下降比較嚴(yán)重。

1.3 擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生生活方面的負(fù)面影響

(1)相互攀比。我國(guó)的城鄉(xiāng)差距比較大，學(xué)生從農(nóng)村進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校，在吃穿用方面感到明顯的“低人一等”，很多學(xué)生在這方面加大投入，甚至有些盲目攀比的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，有72.5％的學(xué)生的生活費(fèi)大大高于以前，并且有67.5％的表示自己“與以前相比更加注重吃穿用”。

(2)與父母的關(guān)系變得有些疏遠(yuǎn)。農(nóng)村擇校生所在學(xué)校由于距家較遠(yuǎn)，大部分都住校，很長(zhǎng)時(shí)間才回去一次，與父母溝通較少。很多時(shí)候自己的快樂(lè)無(wú)法與父母分享，自己的悲傷與痛苦也無(wú)法向父母傾訴，感覺(jué)自己與父母的關(guān)系沒(méi)有以前那么親近了。

2 擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生的負(fù)面影響的歸因分析

2.1 父母期望值的增高

進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)的農(nóng)村擇校生大部分都繳納了高額的費(fèi)用，隨之而來(lái)的是父母對(duì)其過(guò)高的期望。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有71％的學(xué)生認(rèn)為“父母對(duì)他們的期望更高了”。不少學(xué)生說(shuō)：“父母對(duì)我們真的非常關(guān)心，生活上無(wú)微不至，學(xué)習(xí)上千叮嚀萬(wàn)囑咐，精神上殷切期望，但使我們感到在關(guān)心的背后，有一股巨大的壓力?！?/p>

心理學(xué)家研究表明，適當(dāng)?shù)钠谕麑?duì)孩子的成長(zhǎng)有激勵(lì)作用，但如果期望遙不可及的，將會(huì)造成消極的的后果。孩子在新學(xué)校的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到父母的要求時(shí)，父母的內(nèi)心會(huì)充滿失望，這會(huì)影響到孩子正確的自我認(rèn)知，認(rèn)為自己辜負(fù)了父母的一片苦心。如果家長(zhǎng)一味要求他去完成這不可能的目標(biāo)，孩子會(huì)必然表現(xiàn)出焦慮、自卑甚至恐懼的情緒。他對(duì)家長(zhǎng)也只能采取“陽(yáng)奉陰違”的態(tài)度，嚴(yán)重時(shí)還可能出現(xiàn)逆反和對(duì)抗行為，與家長(zhǎng)的交流越來(lái)越少，對(duì)父母失去熱情，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己也失去信心。

2.2 與同學(xué)的交流溝通較少

進(jìn)入到新學(xué)校后，這部分學(xué)生中大多數(shù)與同學(xué)交流較少。而這種現(xiàn)象對(duì)他們心理健康會(huì)產(chǎn)生消極影響，他們就會(huì)感到在班級(jí)群體中處于孤立狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻蛢r(jià)值感。學(xué)生的生活范圍還比較狹窄，同伴的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分重要。所以，如果缺乏積極、豐富的同伴關(guān)系，就會(huì)缺乏積極的“社會(huì)評(píng)價(jià)”，從而導(dǎo)致個(gè)人安全感、價(jià)值感的缺失，孤獨(dú)的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而必然會(huì)產(chǎn)生行為上的偏差。由此可見(jiàn)與同學(xué)的溝通較少會(huì)影響這些學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.3 教師的不公平對(duì)待

農(nóng)村擇校生大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，狹小的生活圈子使他們?nèi)硇牡馗惺苤约旱膶W(xué)校。學(xué)校生活質(zhì)量的高低直接影響了其生存狀態(tài)。他們比其他學(xué)生更渴望得到教師的關(guān)注與關(guān)心。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有65％的感覺(jué)“現(xiàn)在的老師與以前老師相比，對(duì)自己的關(guān)注少了”。很多教師往往只關(guān)注那些聰明、聽(tīng)話、善學(xué)者；或是家境殷實(shí)，父母位高權(quán)重的孩子。由于與班里其他學(xué)生相比，大部分轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是太出色，父母社會(huì)地位不高，他們的生存狀態(tài)讓人擔(dān)憂。

2.4 原有的基礎(chǔ)較差

從實(shí)際情況看，雖然農(nóng)村擇校生一般都比較努力、用功，珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但由于他們?cè)兄R(shí)范圍比較窄，基礎(chǔ)知識(shí)不太牢固，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)老師現(xiàn)在的授課方式，使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與班里其他學(xué)生相比有一定差距。從而導(dǎo)致了他們自信心不足，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.5 校園周邊的不良環(huán)境

農(nóng)村擇校生大都處于青少年，他們具有好奇、貪玩同時(shí)又缺乏自制力等這個(gè)年齡階段固有的特性，再加上校園周邊的網(wǎng)吧聚集，對(duì)學(xué)習(xí)好的信心不足，寂寞、孤獨(dú)、焦慮、自卑的不良情緒體驗(yàn)，致使部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常出入于網(wǎng)吧。長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)對(duì)學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)、心理、生活等都帶來(lái)了不良影響。長(zhǎng)時(shí)間做在電腦前會(huì)使學(xué)生眼睛疲勞，造成視力下降，而且也會(huì)導(dǎo)致精神疲勞，身體免疫力下降。由于上網(wǎng)占用了他們相當(dāng)多的時(shí)間和精力，致使部分學(xué)生精神恍惚、無(wú)心上學(xué)，影響到與同學(xué)之間的人際關(guān)系。

另外經(jīng)?；顒?dòng)在校園周邊的不良青少年也是一大安全隱患，由于農(nóng)村擇校生是學(xué)校的弱勢(shì)群體，反抗能力比較弱，這些青年有時(shí)攔住他們索要錢(qián)物，尋釁滋事，甚至直接傷害他們，極大地干擾了他們的人身財(cái)產(chǎn)安全和正常的學(xué)習(xí)生活。

3 消除擇校對(duì)農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響的途徑

3.1 調(diào)整父母的期望要求

父母的期望是一個(gè)影響孩子教育效果的重要因素。父母期望的程度如何，是否適當(dāng)，將直接關(guān)系到子女的成長(zhǎng)和發(fā)展水平。已有的實(shí)驗(yàn)成果及生活現(xiàn)實(shí)都向我們證明，不切實(shí)際而又帶有極大盲目的期望，不但對(duì)子女起不到積極的激勵(lì)作用，反而會(huì)使孩子“望而生畏”，從而挫傷其積極性，使其喪失進(jìn)取的勇氣。因此，子女的生長(zhǎng)和發(fā)展依賴于父母適度的、切合子女實(shí)際條件的期望。作為父母，應(yīng)細(xì)心觀察孩子的潛能，及時(shí)而適度的給孩子提出期望，使子女經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到更高層次的發(fā)展。同時(shí)，也必須注意避免那種不切實(shí)際的、盲目的、過(guò)高的期望，也要注意那種對(duì)子女不管不問(wèn)、不抱期望或期望過(guò)低，以免挫傷孩子的上進(jìn)心和積極性，誤了他們的前程。

3.2 加強(qiáng)同伴間的交流溝通

同伴群體是中學(xué)生最關(guān)注，最依賴的人際圈。在父母、老師的期望下以及自身心理壓力下，同伴群體則是他們最好的傾訴對(duì)象。研究證明，與同伴群體的交流可在一定程度上有利于緩解學(xué)生壓力，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)?？赡苡械淖员啊⒐缕У葐?wèn)題，學(xué)校應(yīng)大力組織課外交流活動(dòng)，促進(jìn)全校學(xué)生之間的交流，為學(xué)生的交往提供一個(gè)平臺(tái)。另外，教師在授課期間，應(yīng)該向他們傳授積極交流溝通意識(shí)，交給他們一些與人交流溝通的技巧、方法，幫助他們建構(gòu)積極有效的人際關(guān)系。

3.3 提高教師自身修養(yǎng)

作為老師特別是班主任老師，首先應(yīng)該把目光更多地投向農(nóng)村擇校生，給他們更多的關(guān)愛(ài)，提供和創(chuàng)造更多的條件，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友好的班級(jí)氛圍，激發(fā)他們的積極性和自信心。其次，在班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中讓農(nóng)村擇校生與其他學(xué)生一樣享受同等的待遇，有時(shí)要有意識(shí)的給這部分學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谄渌麑W(xué)生和老師面前展示自己的才華，使他們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)和成功的體驗(yàn)中感受到老師和班集體的溫暖，認(rèn)識(shí)到自己存在的意義和價(jià)值。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，更深入的了解這部分學(xué)生的心理，掌握如何與他們形成良好的師生關(guān)系的技巧，善于觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的困難，適時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們走出“艱難”境地。

3.4 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的努力

(1)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，克服不良心理。自卑、焦慮、孤獨(dú)等心理的產(chǎn)生很多時(shí)候都與自己的不正確的認(rèn)知有關(guān)。盡管自己有這樣那樣不如他人的地方，生活中有這樣那樣不如人意的事情，但這些都不是自己放縱墮落的理由。我們每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，自己什么時(shí)候都不應(yīng)該放棄努力。

(2)積極的與同學(xué)、老師溝通交流。自己應(yīng)該明確每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的成員，都應(yīng)真心的融入到班集體中。應(yīng)該多學(xué)習(xí)人際交往技巧、鍛煉人際交往能力，形成一種良好的人際關(guān)系，從而更有利于排遣內(nèi)心的壓力和不良情緒。此外，學(xué)生還應(yīng)該具有主動(dòng)與老師溝通的意識(shí)，善于與老師交往合作有助于解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。

3.5 整頓學(xué)校周邊的環(huán)境

各級(jí)政府，工商管理部門(mén)，公安部門(mén)要加大監(jiān)管力度，在學(xué)校周圍一定范圍內(nèi)不得允許網(wǎng)吧的經(jīng)營(yíng)，并強(qiáng)制網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)者嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定。加大校園周圍的治安管理力度，依法懲治不良少年的違法亂紀(jì)行為，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一片藍(lán)天。

★此文為“河南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”的部分成果，項(xiàng)目編號(hào)為2008310

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