提高大學英語聽力教學質量的實踐探索

在英語學習中，綜合能力的提高體現在聽，說，讀，寫，譯五個方面。其中，聽力能力的重要性首當其沖。聽力理解是通過聽覺刺激接受信息，理解處理信息的復雜過程。聽力對語言能力的提高是顯著且重要的，同時聽力能力的高低在一定程度上又能反映出學生英語綜合學習與運用的能力。然而。在筆者的實際教學過程中，聽力對大多數學生而言都是較為薄弱的。因此，針對當代大學生思維活躍，接受新信息能力較強，知識面廣闊的優勢，聽力教師有必要改變傳統的“聽材料，對答案”的聽力教學方法，設法調動學生的聽力興趣，集中學生的聽力注意力，克服畏難情緒，提高聽力技巧與自學能力。

1 傳統聽力教學存在的問題

1.1 傳統教學方式的劣勢

傳統的聽力教學中，教師播放聽力材料，學生聽取聽力材料完成練習，教師核對講解答案。形式單一枯燥，且缺乏積極的刺激。學生始終處于聽的被動角色，容易產生疲勞和厭煩抵觸情緒，從而注意力渙散，教學效果不理想。學生的學習過程是將新獲得的信息與已有的知識體系結合，并形成新知識結構的過程。教師的角色是幫助學生建立起這種聯系，傳統的聽力教學方式在傳授學生正確的學習方法和科學的聽力技巧，幫助學生提高內化新知識的方面顯得十分不足。此外僅僅給學生聽練大量材料只是知識輸入的過程，如果此后沒有相應的的輸入對輸出的練習。當需要使用同一知識點時，學生會手足無措，甚至反復犯錯。

1.2 其它因素

其次，學生的心理因素也影響著教師的教學質量與學生的學習質量。這主要表現在學生在練習時因緊張或注意力不集中，導致聽不懂產生的不良心理反映。隨后煩躁不安，影響后續的聽力效果，惡性循環，甚至產生抵觸有厭煩情緒。

此外，進入大學前，各地的聽力教學質量參差不齊，部分學生把聽到英語“心譯”成母語后才能理解文章或對話，用英語思維的能力較弱，延長了思維反應時間，聽力速度下降，最終影響了聽力效果。

2 英語聽力教學的改進

2.1 發揮學生的主體作用

在大學英語聽力教學中，教師應注意培養學生學習的主動性，把教學中心放在學習方法的培養和聽力技巧的訓練。在聽力練習前可訓練學生的預測能力，一方面可以減輕學生的聽力緊張情緒。另一方面也可以更好地發揮聽力理解能力。此外，還可在教學中培養訓練學生對文章的整體理解能力，漸漸改變僅僅只聽詞，只聽句，不能用英語思考的能力。

此外，英語聽力訓練還應與說英語結合在一起。“聽”是對語言信息的接收，而“說”是對信息的加工再運用。聽與說是互相依賴，互相促進的過程。

2.2 選擇合適的聽力材料

英語聽力的目標是讓學生聽得懂，用得上。教師選取的聽力材料應與真實生活，社會實際緊密相聯，使學生對材料產生共鳴，產生親切感，從而有意愿主動去聽，積極去聽。其次，學生的基礎不一，學習能力不一，統一訓練難度一致的聽力材料是不符合教學實際的，教師應靈活更換符合學生能力的聽力材料。

2.3 加強語音訓練

聽力練習中，學生對“音”的識別熟練與否，“音”與“義”的轉換速度，決定性地影響到聽力水平的提高。學生自身發音標準與否將直接影響到聽音接收信息，辨音處理信息，聽寫反饋信息的結果。因此大學英語聽力課上，教師可適當根據學生的發音問題給予糾正和強化練習，也可使用專門的發音教材供學生練習容易混淆的單詞。此外還可以隨堂請學生跟讀，模仿。并講解一些發音規則，特殊的發音現象，使學生通過改進發音更有效地提高英語聽力理解的能力。

2.4 強化記錄訓練

聽力中做筆記的能力是大學英語教學大綱中有明確提出相應要求的。在聽的過程中學生除了簡單地接收信息外，還要對所接收的語言信息進行分析處理才能獲得更過的解題信息。而對于信息量過大，篇幅較長的文章，教師對學生進行簡單的記錄練習顯得尤為重要。通過訓練，學生可以分清主次觀點，并增加重要信息記錄的能力，提高速記與快速理解的能力。

2.5 課內外結合

大學英語聽力課時十分有限，每周90分鐘的練習并不能很好保證聽力練習效果的連續性。教師可指導學生在課外練習難度適中的練習，或指導學生收聽英語廣播。連續劇，英文電影，歌曲等內容，使學生熟悉不同口音的英語發音，擴大知識面，培養語感，提高聽力能力。

2.6 變換教學方式

教師除了使用原始的教學方式外，還可以準備多樣的教具，比如圖片，簡筆畫，電影多媒體資料，通過各種渠道幫助學生提高聽力練習的興趣，使用視聽結合的方法刺激學習欲望，加深理解，使大學英語聽力課堂更聲情并茂，更開放活潑，教學效果更理想。

3 課堂教學流程具體安排

3.1 課前聽力導入與熱身訓練

課前對聽力練習做出相應的信息導入，幫助學生熟悉不同題材的背景，從而減輕聽力難道。在用母語交流時，我們常常在對話進行的過程中就能大致預測對方的態度，反應，以及要表達的大致信息。這是母語交談積累出的信息交互規律帶來的優勢。同理，當教師在播放練習前為學生補充大量相關的背景信息和知識，就是幫助學生積累英語信息交互規律規則的過程。

第二，聽力課前，教師可將聽力內容猜測與熱身活動結合在一起，以培養學生的預測和猜測能力，也能調動學生的聽力積極性。進行預測的方式非常多。可以請學生就相關的聽力話題展開英語討論，或短時對話。在對話中，學生可了解同一話題中英交流的差異與相同點。此外，還可以指導學生先觀察聽力練習題，從題中發現問題的線索，練習的主要內容，指導學生抓住獲取信息的重心。當然也可以先放一小段聽力內容后暫停，請學生猜測后續內容。在這個過程中教師應向學生指出預測的依據和線索。練習議論性聽力材料時，可先請學生發表自己的觀點。學生知識的局限性必然會遇到一些自己無法表達或者不準確地道的表達方式，同時他們也想了解自己的觀點是否與材料一致，這時教師可播放材料，找出學生和材料觀點的差異，也能使學生習得正確地道的表達方法，引起學生的關注，提高預測與理解能力。

3.2 提高整體理解訓練

聽力理解過程實際是接受信息，處理信息的過程。這種過程從最小的有意義的單位，詞，短語，再到句子，以線性方式獲取信息。學生在聽力的初級階段多采用這樣的信息處理方式，但若遇到材料中充滿長句時，難度就提高了。第二種信息處理方式是學生利用己具備的知識，預測，經驗以及思維模式，主動接收信息，處理分析信息，從而準確理解信息。教師應向學生強調整句整段理解信息，加強對學生記憶力的訓練。幫助學生學會按照意群進行心記心譯或速記重要信息點。

因此，教師因先指導學生完成主旨題與概括大意的題目，挖掘學生對整體感知的能力。“教師應有意識地訓練學生采取整體理解的能力，激活學生頭腦中已有的構思模式，使學生在聽的過程中不自覺地對進入聽覺系統的信息進行積極的預測，篩選，釋義和總結等一系列的心理活動，實現學生各項認知活動之間的互動”。

聽力能力的訓練有提高是一項長期的教學要求，絕非簡單地灌輸技巧和單一加強訓練強度可達到。教師應在實踐教學中，以強調學生主動性與聽說結合等眾多方式最終提高學生聽力的整體能力。

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