高職院校統計學教育教學改革的思考

據記載：我國在原始社會末期，就已經出現了統計的萌芽，到了西周時期，就已建立了統計報告制度；在國外，古代埃及、希臘、羅馬有關國情國力的調查研究中也有許多類似的統計活動的記載。可見，統計作為一種社會實踐活動，是為適應社會經濟發展的需要、適應國家管理的需要而產生和發展的。17世紀中后期，資本主義處于上升階段，為適應統計實踐的需要，統計學應運而生。英國威謙·配弟《政治算術》的問世標志著統計學作為一門方法論科學正式誕生了(“政治算術”中的“算術”指的就是統計方法)。經過三百多年的發展，統計學現已成為一門跨自然科學和社會科學領域的多科性科學，統計的重要作用日益為人們所認識，統計的應用領域不斷擴大。現在，統計已經不僅僅應用在社會經濟管理方面，它在軍事、氣象、環境、醫學、教育等諸多領域也得到廣泛而深入的應用。

跨入21世紀，世界各國特別是發達國家尤其重視對統計的研究和應用。在我國，雖然在經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，統計與計劃一起曾一度被人們所忽視，但隨著改革的不斷深化，市場經濟不斷完善和成熟，人們對統計重新有了更加深入、更加全面的認識，統計也進入了新的發展時期。

1 高職院校統計學教育教學存在的問題

作為職業技術教育的主力軍，高職院校始終以培養適于社會需求的應用型職業技術人才為己任，努力探索，不斷改革和創新，為發展各具特色的職業技術教育而不懈努力?？梢猿浞挚隙ㄊ?，我國高等職業技術教育的發展方針的正確，成效是顯著的：歷年來，各類高職畢業生與同級同類普通高校畢業生相比，始終憑借其適用的職業技能優勢，深受用人單位歡迎，就業形勢喜人。

隨著社會的快速發展，各領域、各行業對統計的需求與日俱增，許多高職院校因此專門開設了統計專業，為社會培養統計專門人才：同時，還將將統計學列為非統計專業的一門必修專業基礎課程，以培養非統計專業學生具備一定統計基礎，加強其對數據的搜集、整理、分析及運用能力。但是，當前許多高職院校由于受到辦學條件的限制，受到傳統教育教學觀念以及統計學自身的一些特點等因素的影響，使得高職院校中統計學的教育教學現狀并不樂觀?？偨Y起來，主要體現在以下幾個方面：

(1)許多統計學教師在思想上改變不了傳統觀念，仍然將統計學視為數學或數學下屬的二級學科，依舊堅持前蘇聯文科式的教育理念，在教學上還在采用“注入式”的教學方法，教條地照搬理論和公式，忽視學生對統計知識的理解和綜合應用能力的培養，學生畢業后很難適應統計工作的實際需要。

(2)在國家大力發展職業技術教育的有利形勢下，全國各地高職院校迅猛發展，使得統計學專業教師相對缺乏。有的學校即使有統計專業教師，但仍存在多數教師缺乏實踐經驗的情況，有的甚至還由其他專業教師中途“改行”充當統計學教師。這就難免造成統計學教學不夠專業、不夠系統，老師在知識的廣度與深度把握上常常處理不當、講課時脫離不了書本、理論與實際相脫節。教師難教。學生學習沒有興趣，教學效果不理想，教學質量提不上去。

(3)隨著計算機信息技術的迅速發展和廣泛應用，許多教師由于不注意加強自身學習，不與時俱進，不掌握現代先進的教學方法和教學手段。仍然憑借一張嘴、一塊黑板，以滿堂灌、“說教”的傳統方式教育學生，其結果往往導致所培養的學生“高分低能”。學生沒有“真才實學”，一旦走出校門，面對實踐中的統計工作，就束手無策。

(4)對學生的考核形式單一，評價機制不科學。傳統的統計學考試大多采用筆試的方式。而且不論是理論考試、還是綜合能力考試，一般都只局限于書本上的內容；對學生學習情況的評價，一般主要依據測驗和考試的成績，以分數高低論“英雄”。顯然，這種考核及評價機制不僅形式單一，而且很不科學，無法真正檢驗出學生的實際水平和能力，不利于學生思維能力、操作能力、創新能力的培養，其結果只會讓學生習慣于死記硬背，生搬硬套，不能活學活用，適應不了統計工作的實際需要。

(5)長期以來，統計學教材普遍存在理論多、案例少、內容取舍及深淺度把握不當、不夠貼近學生、不夠貼近專業，以及校本教材缺乏地方特色等情況。有的高職院校甚至存在不同專業選用相同的統計學教材、或者學教學大綱“大而統”的情況。沒有好的教材。想保證教學質量、實現人才培養目標，顯然不太可能。

2 統計學教育教學改革的思考

面對存在的問題，高職院校應結合自身情況，有針對性地采取相應措施，加大統計學教育教學改革力度，進一步提高統計學教育教學水平和效果。具體而言，筆者認為可以圍繞以下幾個方面進行：

2.1 轉變觀念

解放思想、轉變觀念，是實現教育教學科學發展的前提。因此，不論是高職院校，還是統計學教師，都必須進一步提高統計職能的認識，正確認識統計學的學科性質和培養目標。同時，要教育和引導學生，使之明白統計學作為一門方法論科學在學生的知識和能力體系中、在學生今后所要涉足的專業領域中的重要作用。要堅持高職高專“理論夠用、適度，強化技能，重在應用”的教育教學理念和原則，確立好專業與非專業的統計學教育培養目標，從根本上轉變“重知識、輕能力”的傳統觀念，緊緊圍繞學生的專業方向，以就業為導向，培養學生掌握好必要的統計知識和技能，使之具備運用統計知識分析和解決實際問題的能力。

2.2 教師隊伍建設

教師是落實和推動教育教學改革的踐行者，改革的成效如何。關鍵在教師。因此，統計學教師首先要注意不斷加強自身學習，既要非常熟悉統計專業知識，又要對其它相關專業有一定的了解，使自己逐步向交叉學科領域發展和跨越。其次，要與時俱進，不斷學習掌握現代先進的教學方法和教學手段，更新教育教學理念，提高業務素質和業務能力。第三，要積極參加實踐和科研活動，“產、學、研”結合，經常到生產單位、用人單位去，深入生產和工作“第一線”，開展調查調研，及時掌握崗位工作對統計及統計人才的實際需求，通過實踐和科研促進教學水平和質量不斷提高。此外，高職院校應本著自身特點及發展需求實際，制訂科學、系統的師資隊伍建設計劃，為教師進修、實踐、科研提供有各種機會和條件，使統計學教師不斷推陳出新，教師隊伍整體素質不斷提高，滿足教學需要。

2.3 教材及教學內容改革

教材是教學內容的重要載體，教材的質量如何，直接影響教學效果的好壞。高職院校統計學教材在編寫和選用上，要堅持“突出應用性、針對性、實踐性”的原則。教材要能突出基礎知識的應用以及創新思維、實踐技能的培養，教材內容要少而精，要貼近現實，避免面面俱到：在側重實踐和適用的同時，要注意把握好教材的廣度和深度。有條件的院校，可以根據當地的產業結構、行業要求、學生素質、專業方向等實際情況，組織校內外專家開發面向不同專業、教學目的和教學要求有所差異、內容精煉的校本教材及實習實訓教材，更好地滿足教學的實際需要。

統計學教師在教學內容的取舍和安排上，要本著“服務專業、突出應用”的原則合理進行。要根據教學大綱、學生情況及其專業需要，對統計學的知識體系進行優化組合，做到深淺適度、取舍得當、案例貼切、內容新穎；要處理好理論教學與實踐教學的關系，合理分配教學時間，理論聯系實際：要根據各個教學環節中需要，恰當地安排分組討論、案例分析、實習實訓，以及常用統計軟件的操作等教學內容，切實提高學生的綜合素質。通過教學，使學生既能對所學內容熟記于心，又能實際應用：既掌握了傳統手工統計，又具備一定的統計電算化能力。

2.4 教學方法和手段的改革

教學方法。是完成教學任務、實現教學目標的關鍵所在。統計學教師在教學實踐中要善于選擇、運用好各種教學方法，根據不同教學環節的教學需要，將講授法、演示法、練習法、游戲法、討論法等具體教學方法靈活其中；要善于運用情境教學法、啟發教學法、案例分析法等，組織開展以學生為中心教學活動。充分激發學生的求知欲望，調動學生學習參與性、主動性和積極性，開拓學生的創新思維能力，營造良好的教學氛圍，促進教學互動，使學生學會融會貫通、活學活用，切實提高學生對統計知識的綜合運用能力。

教學手段是傳遞教學內容的媒體和工具，良好的教學手段可以促進學生的學習效果、提高教學質量。統計學作為一門方法論科學，與《概率論與數理統計》這樣的學科相比，更加側重方法的實際應用，但是它仍然表現出較為突出的數理特征，這就決定了在統計學教學中總是要涉及到相對較多數據和較為繁瑣計算。也正因為如此，長期以來，在傳統的統計學教學中普遍存在“老師難教、學生難學”的情況。為此，作為統計學教師，應在充分了解學科特點及學生情況的基礎上，采取適當的教學手段組織教學，因材施教。要大膽創新，在必要時運用好傳統教學手段的基礎上，要更多地借助計算機信息技術，將多媒體課件、統計軟件、計算機網絡等現代教學手段充分應用起來。因為，相對而言，傳統的教學手段既浪費時間、教學效果又不理想。而應用現代教學手段，不僅可以大大地節省教學時間、豐富教學內容、化解繁瑣的計算過程。而且還能更好地吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、突出教學主題、突出重點難點；能使教學過程變得更加活潑、生動、直觀：還能突破教學時空限制，為學生提供更加自由的學習時間和空間，滿足個性化、差異化的學習需求；通過計算機網絡交互平臺上，教師還能掌握學生的學習情況，及時解決學生學習中遇到的各種問題和困難，師生互動，教學相長。

2.5 考核與評價機制的改革

在學校教育中，考試通常是檢查學生學習情況、衡量學生素質高低、評價教學效果好壞的重要手段。然而，職業技術教育的人才培養要求決定了高職院校不能以傳統單一的考核方式、單純的考試成績來最終檢查和評價學生。我們知道，高等職業教育的根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型專門人才，所培養的學生既要掌握必要的基礎理論和專業知識，又要重點掌握從事本專業領域實際工作的基礎知識和職業技能。因此，對于統計學教學結果的考核與評價，應該面向學生專業實際、面向統計實踐的需求，以學生對學科知識的系統理解、對知識的綜合運用為重點來進行。要避免純理論、純記憶、機械的考核方式，即使是對理論掌握情況的考核，也應盡量將其放到解決實際問題中去進行。重點考查學生對知識的理解和靈活運用能力。要拋棄傳統上單一地以考試成績論“英雄”的評價機制，側重從學生平時學習表現、思維能力、考試成績、實踐能力、應變能力等多方面進行綜合考核和評價，才能更好地引導學生向應用型、技能型的方向努力發展，使統計學教育教學更好地與當前高職統計人才培養目標相適應。

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