小學體育課堂中逆向思維的應用

逆向思維又稱反向思維，它是人們在研究過程中有意識地去做與習慣性思維方向完全相反的探索，是與傳統的邏輯思維方向完全相反的一種思維。

逆向思維有利于防止思維僵化和擺脫思維定勢，有利于拓寬思路、深化知識。它是鞏固和加深動作技能的理解和掌握的重要環節。也是提高體育課教學質量的重要手段。心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。逆向思維屬于發散性思維的范疇，是一種創造性的求異思維。在體育教學中巧妙利用學生的逆向思維能力，對于提高體育課堂效率，往往能取得意想不到的教學效果。

一、巧用逆向思維，調動學習積極性

先教后學，一般是由教師先講動作要領，再加以示范，然后學生練習。這樣的學習往往不能有效地調動學生的學習積極性，在教學中巧妙地利用逆向思維方式，調動學生的好奇心理，往往能收到較好的效果。記得聽特級教師王仲生老師的一堂一年級的技巧課，王老師巧妙的和學生玩了一個游戲，游戲的名字是“看誰坐得快”，他讓一個學生和他比賽。兩人站在墊子后面，發出口令后看誰先坐在墊子前，結果是學生跑到墊子前坐下，而王老師做了個前滾翻坐下，當然是王老師坐的快，結果學生不服氣，又做了一遍，結果還是一樣。通過這樣的游戲。學生不知不覺的就學會了前滾翻后，王老師才告訴學生們：今天我們學會了一個動作，叫做“前滾翻”。再如在蹲踞式起跑教學中，老師在課堂開始就讓學生自由的進行30M跑的練習。有學生因為看到劉翔的跨欄起跑的動作，刻意地模仿，在老師的預備口令提示后，做一些蹲在地上的動作，等大家全部跑完后，刻意地問那位同學：“你是怎么想到要這樣起跑的”?學生會很自豪的說：“是看到劉翔這樣跑的”。這葉老師可以巧妙地介紹蹲踞式起跑在徑賽中的好處及重要性，致使大家的學習欲望非常強烈，過渡到蹲踞式起跑動作的教學，最后收到良好的效果。

二、正逆思維聯結，加深對動作的理解

我們的體育教學，一般都遵循了循序漸進的教學原則，表現為任何項目都是從簡到繁，從易到難，從分解到組合，從局部到整體。在教學中巧妙的運用逆向思維方式，能有效的解決教學方法單一的難題，加深學生的理解。例如教學快速跑內容時，針對有的學生在跑時沒有用前腳掌著地，老師在教學中故意用腳后跟著地跑和前腳掌著地跑進行師范。讓學生有了充分的認識，加深了對跑的動作要領的理解。還有在廣播操的教學中，老師在前面邊示范邊講解，可就有學生因為種種原因動作不能達到要求，這時老師可以將一些做的動作比較好的同學喊到前面來示范，同時模仿一些學生的錯誤動作。讓他們進行比較，并鼓勵學生找出兩種動作之間的差異，給學生建立一個正確的思維定式，加深了對動作的理解。

三、教師正確的講解示范變為“故意錯誤示范”的逆向思維教學

一般常規的體育教學是正確的示范和講解，引導學生觀察和思考。而逆向思維教學則是有目的地從正確動作的反面或錯誤動作開始，創設一種“故意錯誤示范”的情境，讓學生思考，學生有迫切解謎的心思。更能激活學生的興趣和思維。它的一般流程為“暴露錯誤－剖析錯誤－改進錯誤－反思錯誤”。即教師錯誤動作演示，讓學生通過深刻分析，知道產生錯誤動作的原因及改進策略，及時地將錯誤動作加以修正，通過研究錯誤動作，產生錯誤的規律，從中總結經驗教訓，掌握預防錯誤動作的策略。這樣一方面可以加深學生對正確動作的理解，有利于正確掌握動作：另一方面能使學生有效地認識到錯誤之所在，有利于自診自治，提高對錯誤動作的“免疫力”。如在排球墊球教學中，針對有的同學不能很好的控制墊出球的落點這一問題，我故意模仿學生動作，不是將球墊高了，就是將球墊得很遠，引導學生仔細觀察我所做的動作，給我這個老師找毛病，最后統一認識：墊球時要是沒有’蹬送動作，光靠手臂力量往往將球墊得很遠，如果雙手不夾緊，就容易使球墊在一只手臂，致使球向旁邊飛，如果手臂抬得過高，墊出的球只會向上，而到達不了對面的同學面前等等……錯誤找準了，同學們再練習時，基本上都能避免這些錯誤動作的出現，很快就學會并了排球墊球的正確動作。由于“錯誤”來自學生，而毛病又是學生找，故教學效果自然比直截了當地傳授方法好。

四、改變思維方向，開拓逆向思維領域

“教無定法”，任何一種教學方法都有它的局限性。逆向思維教學并不適用于所有教材。對于一些技術難度大，潛在危險較大的項目，還得沿用傳統的常規教學：先教后學，由分解到完整。也可以在學練過程中讓學生自己找出問題的原因，用倒過來的思維方式進行教學，根據不同的教材，針對不同的教學對象實施不同的教學方法。這樣既能調動學生的思維，又能起到事半功倍的教學效果。

綜上所述，逆向思維和體育教學是相輔相成的，為學生思維發展提供了廣闊的空間，學生利用逆向思維能找到解決體育學習中問題的新連徑，從而提高鍛煉技能。在教學中，我們一定要正確把握兩者的關系，為培養學生的創新能力打下良好的基礎。