語文教師,你會提問嗎?

課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一，課堂上適時適度、靈活多樣、富于藝術技巧的提問，能加快學生把知識轉化為能力的進程。

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。古代大教育家孔子認為“疑是恩之始，學之端”：近代教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。

我們語文教師都知道課堂提問的重要性，可是在實際的教學中，有部分教師沒有注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區。如：一是提問過于簡單，沒有思考價值。有的教師喜歡將需要交流探究的問題簡單化處理成是非問、選擇問，學生的回答幾乎異口同聲，場面雖然熱鬧，但學生卻沒有得到應有的思維與探究能力的訓練。二是指向不明。有的老師在與學生一起分析某一片段時，問“這段寫得怎么樣?”什么怎么樣?是語言，還是情感，抑或手法?問題的指向不明，學生便無法回答。三是提問求成過急，有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求回答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。四提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷學生的積極。當然還存在很多其他提問的誤區，這里我不能一一列舉。總之這些問題缺少思維內涵，缺失問題情境，缺乏提問設計創新的技能，結果造成了教師的“問題依賴癥”，學生的“問題厭倦癥”。不能通過問題設計實現真正意義上的課堂教學對話。

那如何有效地提問呢?本文就語文課堂提問的技巧談點個人的看法。

第一要激發興趣，創設情境。

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發興趣，激活思維。因此，課堂提問，設疑要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。如：《我的老師》，一上課可這樣導入：古今中外每一個偉人的成長都離不開老師，魯迅的背后站著藤野先生：毛澤東的背后站著徐特立先生。他們都懷念自己的老師，他們當年的一言一行，都是我們記憶中的珍寶。那么，我們今天學習《我的老師》一文中的蔡老師又是怎樣的人呢?以此激發學生的興趣，將學生引入求知的新境界。

第二要旁敲側擊，善于啟發。

如何把問題向學生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發展學生智能。問之不當，則往往啟而不發，最后還是變成教師自問自答。比如：上《櫻花贊》一課時，筆者這樣設置問題：“櫻花在日本隨處可見，為什么作者認為金澤市的櫻花是最莊嚴、最璀璨的?”學習《獵戶》過程中，筆者抓住學生對董昆打獵的興趣，設置問題：“董昆是被訪問的對象，為什么文章要先插寫尚：叔和‘百中’老人，而把董昆的露面和他的驚險獵豹故事安排在最后來寫?”這樣精m設疑，旁敲側擊，學生的思維活躍起來，經過討論，很快就統一了認識，

第三要精心設問，突出重點。

一篇課文、一堂課都有它的特點，講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。譬如：白居易的長篇敘事詩《琵琶行》是雙線敘事結構，內容穿插復雜。針對教材這個特點，筆者精心設置了兩道討論題：一是聯系課文談談琵琶女的演奏技藝如何?二是詩人為什么會發出“同是天涯淪落人，相見何必曾相識”的感慨?由于這兩個問題能緊扣課文內容加以解答，明白了琵琶女演奏技藝的高超，特別是對有關音樂描寫的那一段千古絕唱理解透徹，從而就抓住了課文的重點。通過對詩人和琵琶女身世的對比，“琵琶女的身世”和“詩人的感受”這兩條線索就一目了然了。

第四要引伸發問，拓展思維。

在課堂教學中，教師應多角度、多方位拓展學生的思維。學生在掌握了課本知識后。我們如果引導學生把課內知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這些詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?學習了《荔枝蜜》中蜜蜂無私奉獻的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神?能具體說說他們的感人事跡嗎?這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

第五要因人施問，隨機應變。

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓后進生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。

生活有多廣闊，語文就有多廣闊，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的。總之，課堂提問要把握文章的脈絡與主題，相機誘導，隨機應變。只有這樣，才能開啟學生思維的閘門，收到最佳的藝術效果。