數(shù)學合作學習中學生角色的誤區(qū)與對策

摘要 在新課程改革的數(shù)學課堂上，我們經(jīng)常可以看到小組討論式的合作學習，這說明很多教師已經(jīng)有意識地把這種先進的教學形式引入到數(shù)學課堂。但如果仔細觀察。就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組合作僅僅停留在形式上。即教師拋出一個問題(或者學生提出一個問題)后，在教師的授意下，學生立即三五成群圍成一組，教室里頓時響起一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，讓人感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言。兩三分鐘后，教師喊一聲“停”，學生們立即各就各位，由小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得應該…--”，“我認為應該……”。很明顯這種合作學習進入了難以自拔的“誤區(qū)”。

關鍵詞 數(shù)學；學習；誤區(qū)；對策

首先，這種經(jīng)過三兩分鐘的討論，便由教師喊停，并不是真正意義上的合作學習，而是對學生學習主體地位的漠然忽視。合作學習是需要花費時間的，這也是合作學習成功的最根本的保證，學生合作學習的時間，一般應大致分成兩個階段，首先小組討論前要有一個較為充足的獨立思考的時間，進行思考，而不是立刻對問題展開討論，那樣將會使所有的討論和認識停留在膚淺的認識層面：第二階段才是進行合作研討，小組成員交流各自的思考成果，共同解決問題，形成初步的小組共識。

在很多課堂合作學習中，會出現(xiàn)學生討論的氣氛熱烈、興致很濃，而教師卻頻頻看表，生怕耽誤了時間，幾分鐘后，教師不管學生討論完否，就匆忙喊“停”，學生悻悻而歸。這是明顯對學生在合作學習中主體地位的剝奪，所以在合作學習中，要求教師既要指導學生有充足的時間進行交流討論，又要在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的教學任務。所以要解決傳統(tǒng)意義上的這一對矛盾，做到兩不誤，教師應多從合作學習的組織結構和實施細則上多下工夫，以求高效能的合作學習，來解決這一時間矛盾。

其次，在合作學習時，學生角色分工不明確，合作討論變成無序的辯論會。在接到教師提出的問題后，學生沒有對問題進行任何思考，而是直接進行討論，所以大多數(shù)學生提出的見解都是較為膚淺、不成熟的意見，這種貌視成功的小組合作學習，實則是一種低效能、高耗時的課堂教學行為，對完成教學任務起不到較好的輔助作用。

所以要得到高效、有序的合作學習，小組成員必須要有明確的職責分工。每一位學生都要被指定擔任一種或幾種特定的角色。如組織者、書記員、檢查員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等。如下：

組織者：1、任務：(1)引導本組成員活動，確保各項任務按時完成(2)確保小組成員都參與活動(確保沒人壟斷討論和沒人被忽略)2、范例：(1)我們先考慮一下這個問題然后再發(fā)表自己的見解。(2)估計還有X分鐘，請大家發(fā)表對第N個問題的看法?(3)某某，你對這個問題還有什么不同的看法?

書記員：1、任務：(1)記錄小組討論成果(2)匯總小組討論觀點。2、范例：這是我們小組對這個問題的所有看法，大家同意它代表本組的討論結果嗎?

首席發(fā)言人第二發(fā)言人：1、任務：代表本小組提交小組討論結果。2、范例：我們小組所有成員一致認為這個問題應

檢查員：1、任務：檢查小組每個成員對問題的解決和掌握程度。2、范例：讓我們花點時間單獨在紙上寫出選擇的理由，然后在比較答案。

當然，這些角色應輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。倘若小組人數(shù)超過4人或少于4人，也可以將這幾種角色合并或再增加一些新的角色，如“資料員”等，甚至是專門提反對意見的“反對人”。

這種小組內(nèi)成員明確地分工，在合作學習過程中每一階段每人都有相對側(cè)重的一項責任。合作學習時，由組織者對本小組學習進程進行掌控，對合作學習的成果或疑難問題都能得到學伴的充分關注和幫助，這有助于培養(yǎng)學生的合作能力，增大信息的交流和反饋。更重要的是拓展了課堂教學的時間和空間，使課堂不在混亂嘈雜，不在存在被遺忘、被冷落的盲點，體現(xiàn)了一種高效能、低耗時的課堂學習結構。

最后，學生在合作中“自我中心”意識嚴重，忽略合作技能的培養(yǎng)。單單從合作小組代表發(fā)言，一張口就是：“我覺得應該……”；“我認為應該……”，我們就不難看出，學生在合作學習中對自己角色的定位存在著嚴重的自我意識。葉瀾教授曾說過：“要在合作中學會學習，在學習中學會合作”。這句話恰恰表明，合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習功能。所以我們應當有意識地將常用的合作交流技能(如請求發(fā)言、求助他人、稱贊他人、澄清觀點、支持反饋、互相檢查、表示疑義、提出建議等)對學生進行訓練。

有了較好的合作技能，才能從根本上解決討論交流中的混亂爭論現(xiàn)象，使交流討論的問題得以快速有序地解決。盡量地減少了學生在合作、釋疑、得出結論中不必要的一些時間“內(nèi)耗”。如在討論時出現(xiàn)了不同的觀點，合作交流的技能就顯得特別重要了。“太好了，你的觀點確是有獨到的想法，你看如果再考慮這幾點，你的見解會更精彩……”。所以想要別人接受你的觀點，你要首先尊重別人的觀點，才有可能體現(xiàn)團結合作的集體力量。

應該看到，影響合作學習效果的因素是多種多樣的，但學生角色的認定無疑是其中最重要的影響因素。教師對合作學習中學生角色的認定，學生在小組學習時職責的明確分工和學生心理角色的自我認定。都是需要我們深入研究的，以求盡快認清其產(chǎn)生的根源及運行規(guī)律。以求對課堂教學提供參考，提高合作學習在課堂教學中的實效性。