在美術教學中培養孩子健全人格

現代心理學研究表明，人格是一個人整個精神面貌的表現，包括心理特征和個性傾向兩個方面。著名英國教育學家赫伯·里德則提出所謂完整人格指的是人所具有的一切潛質都得到全面而協調的發展。而美術教育的本質是育人、育心、育格，這個“格”就是指人格。健全的人格，是指具有正確的人生觀、價值觀，有明確的奮斗目標;具有堅韌不拔的意志和高度自覺的行為準則，有主動觀察思考、積極探索的精神;具有強烈的責任感、高尚的道德品質和情操，有優良的性格氣質特征。

隨著美術教育的不斷發展和完善，現代的美育已不單純是技能技巧的訓練，更注重孩子的個性、思想、情態等方面的全面培養。因此，在美術活動中重視孩子早期的人格培養，對孩子的成長非常重要。

一、美術教學有助于促進學生良好個性品質的培養

1.培養健康快樂的學習心理

長期以來，我們的學校教育重視的是如何教導孩子去符合書本的規定和老師的標準，要求孩子盡快盡最大可能去掌握所教的標準答案，以便將來運用到考試中去，卻很少關心孩子是否學得快樂。

德國著名的心理學家赫伯特·里特曾說:“藝術教育不是為了訓練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然秩序的陶冶。”而美術教育正是通過豐富多樣的教學活動及活潑、輕松的課堂氛圍，令孩子樂學愛學，并在創作的過程中讓孩子得到自我完善，變得更有智慧，更有愛心，最后既能成就自己也能幫助他人。

在低年級的課程中，我多采用游戲式教學，把知識寓于游樂中，為孩子創設一個快樂、輕松的學習氣氛，讓他們無拘無束地進入學習。

如在《形的隨意想象》一課中，我讓學生玩一個找朋友的游戲，先隨意在紙上亂畫一條很長的、沒有斷開的線條，相互交錯，然后根據這組線進行自由想象創造。孩子們在濃厚興趣的推動下，興高采烈地投入到創作中。由于每個人的思維感覺各有不同，隨著豐富的想象，加上點、線、面的巧妙安排，使畫面出現了意想不到的效果，人物、動物、圖案……奇特而富有趣味的造型呈現在面前。在輕松和諧的氣氛中，學生覺得畫畫是一件好玩、有趣的事情，因而積極主動地參與到學習中來。

講授泥工課時，我又讓學生比賽做“麥當勞”的食品，看誰的作品最能吸引人。孩子們興致勃勃地參與到活動中來，在開心玩的同時也學會了捏、團、壓、搓等技法。掌握方法后，再發揮創造力創制出更多更好的作品。

在這種情境下學習，孩子會覺得生活是美好的，學習是快樂的，從而使自己的心境處于愉悅的狀態。一個從小熱愛生活、熱愛生命的孩子長大后才會對人生采取積極、健康的態度。

2.促進自信心的形成

在眾多的學科中，無論是數學、語文、英語……都有它特定的判斷正確與否的標準公式。正因如此，很多時候孩子會因為擔心自己達不到一定的標準而對學習產生恐懼感，從而導致自信心不足。

對于缺乏自信的孩子，我會通過一系列的美術學習，幫助他們樹立信心，鼓起勇氣。美術科最顯著于其它學科的功能在于它的獨特性，它沒有唯一固定的評價對與錯的標準，鼓勵學生運用多種靈活的手法去表現不同風格。所以孩子可以在一張白紙上任意使用各種工具材料，在一團團陶土中盡情宣泄自然流露的純真，盡情地表達心中的所思所想。

進行色彩訓練課時，我讓學生嘗試多調色，選擇自己喜愛的顏色后用大筆把畫紙填滿，最后我發現畫面效果是如此驚人的美妙。孩子在創作的過程中，充分體驗到了大膽表現的喜悅，隨著成功感的產生，自信心也相應地增強了。

對自己有信心的孩子對知識的接納度會更好，從而有助于他們各方面素質的均衡發展。

3.促進責任心的建立

美術教育有助于對孩子進行責任感的培養，讓孩子從小明白自己所要承擔的責任。

學生在參與學習活動中，首先要養成良好的工作習慣。無論使用何種材料，都應以一種利落的日常程序將其安排得秩序井然。工作前桌面上的工具要有條理地擺放整齊，創作時畫筆不可胡亂把水或顏料甩到地面和墻上，工作完畢要自己把東西收拾干凈，公用工具放回原處。對這一點我很堅持。因為這是讓孩子學習如何擔負起自己職責的機會。當孩子完滿地盡到自己的責任后，他會產生自豪、滿足的情感，下一次就會很樂意主動地去承擔任務。

美術作品的創作需要一個過程，不可能一蹴而就。然而有些孩子常常畫到一半就丟開想去玩，遇到這種情況，我不會強迫他繼續畫，因為這會令他覺得厭煩，但我又不可以熟視無睹這種不負責任的行為和半途而廢的態度。因此通常我會采取啟發式的手法去幫助他們。我會和他們講講故事并提出一些問題，如:醫生給病人做手術，做到一半突然不想做下去了，你們猜結局會怎樣?消防員去救火，到達目的地才發現工具沒帶齊，沒法救人，你們認為這種是負責任的行為嗎……孩子們聽后都會意識到不負責任，不盡義務的結果有多嚴重。明白了這一點，他們都會不好意思地重新執起畫筆。

在收拾用具、整理作品和完成教師布置的作業等具體活動中，孩子開始體驗到形成責任心的重要。隨著年齡的增長和活動范圍的擴大，這種意識會逐漸強化為對學習和工作的認真負責，為健全人格的形成打下良好基礎。

二、美術教學有助于促進群體合作意識的形成

現在的孩子大都是獨生子女，家庭的過分關愛造成他們過于依賴，因此，讓孩子多參與群體活動，有利于培養其競爭向上、不甘落后、互助互愛的精神。

在美術教學中，我常會有意識地安排一些集體創作活動，如小組成員合作完成一件大的作品，小組進行手工制作等。

在《可愛的家園》紙工課中，我采取小組競賽的形式，讓學生按自己的特長在小組里進行分工。學生都很重視作品的效果，同時也很清楚假若其中一位成員不盡職盡責，可能會造成最后的結果不盡如人意。于是，一種“榮辱與共”的集體意識自然而然在心底迅速建立起來，制作過程中，大家會互相配合，群策群力。

合作活動讓孩子在快樂的交往中，把個人的聰明才智融入到共同學習，共同創造中，體現出自己作為集體一員的價值與作用，體會到通力協作的樂趣，同時也學會了怎樣正確處理人際關系，發展友誼，為了實現一個共同的目標，把自己的愿望置于團體目標之下，使自己的行為與朋友、同學協調一致。

三、美術教學有助于培養學生的綜合能力

能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。研究表明，要順利地完成某種復雜的活動，只具備一種能力是不夠的，需要多種能力的完備結合。

美術教育不是單純為了培養一名藝術家，著眼的是通過這一教育過程培養人各方面的能力，這種綜合能力不但決定孩子在美術方面的發展，并且落實到生活中，還可以幫助解決碰到的各種問題。具有綜合才能的孩子長大后才可更好地立足于社會，服務社會。如剪紙課，可以陶冶學生對裝飾藝術的審美情趣，培養專注、細致的品格，提高手、腦、眼協調統一的手工操作能力;色彩訓練課培養個人的感覺和觀察力，讓其養成細心觀察，感受事物的習慣;陶藝課則從了解接觸泥性，熟練運用材料和工具中，培養學生的立體造型能力和空間思維能力。

教育的成果必須通過一個教與學的過程才能體現出來，正所謂“十年樹木，百年樹人”，因此兒童品格教育的過程尤其重要。美術教育畢竟不是把孩子訓練成為一個小畫匠或比賽得獎高手。只有當孩子在接受美術教育的過程中，真正充實了精神世界，豐富了生活積累，提高了文化水平和審美修養，完善其品性人格，這才是美術教育的終極目的。孩子長大后，即使不從事有關美術方面的工作，但只要他具備高尚的人格品質，身心健康，那他一定會成為一個有用之人，這也是我們所期望的。

(作者單位:廣州市越秀區環市路小學

廣東廣州 510000)

責任編輯 王清平