小學教師交往心理調適之:良好師生關系的調適

小學教師心理健康系列專題

古希臘思想家亞里士多德曾說:能獨自生活的人，他不是野獸，就是上帝。這說明，作為人，交往是生存的基本條件。健康積極的人際交往能增進心理健康，促進個性發展，提升幸福感。在學校情境中，最重要、最基本的人際關系是師生關系，它在學校所有的人際關系中居于主導地位。健康協調的師生關系能保證教育工作的順利進行，促進學生素質的全面發展，提高師生的心理健康水平。因此，教師應把建立良好的師生關系當做重要的任務來完成。

小學生年齡階段不同，師生關系也有不同的表現。在低年級，師生關系穩定，并明顯向教師一方傾斜。教師在學生心目中是絕對的權威，對于老師的要求他們會無條件服從，他們會把教師的是非標準作為自己的是非標準。到了小學高年級，同伴關系的影響越來越顯著，師生關系出現了一些不平穩的狀態，教師的權威地位受到挑戰，學生服從教師的程度有所下降。對于自己喜歡的教師，會積極接近;對于自己不喜歡的教師，會主動疏遠。可見，隨著小學生年齡的增長，他們在師生關系中的主動性越來越強。

一、小學師生關系的類型

根據師生間心理上的距離，可以將師生關系分為三類:

第一，友好型師生關系:這種關系表現為學生愿意親近教師，能把自己的心里話、內心的歡樂和痛苦主動地告訴教師。處于這種關系中的學生能在愉快的氛圍中學習和接受教育，遵從教師的教誨;教師也能在工作中獲得積極的體驗，產生滿足感。

第二，對立型師生關系:在這種關系中，學生疏遠教師，與教師缺乏交流，有的甚至故意與教師作對。師生相互厭惡和反感，彼此之間存在較大的溝通障礙和情感對立，造成雙方戒備、緊張、對立等不良的心理狀態。

第三，一般型師生關系:這種關系介于友好型和對立型之間，表現為學生平時除了有學習上的問題請教老師外，一般不主動接近教師，在校外看見教師總是盡量避開，不主動向老師問好等。

二、小學師生關系的特點

第一，教師主導性。師生關系首先是一種教育者和被教育者之間的關系，教師作為教育者，在師生關系中起著主導的作用，因此，教師的素質和態度在很大程度上決定著師生關系的狀況。

第二，角色規范性。師生關系是由教育教學制度所規定的角色關系，雙方都不能自由選擇。教師和學生的角色都有相應的權利和義務，都有相應的角色規范。基本的規范是教師必須熱愛學生，而學生必須尊敬老師。師生關系正是建立在這種角色規范的基礎上的，這就決定了它不如同伴交往那么自由和隨意。

第三，需要互補性。這主要是從需要上來說，師生關系具有需要互補性。面對學生，教師有“教的需要”，他們會因為沒有教的機會而煩惱和遺憾，更會因為教不好而懊悔。面對教師，學生有“學的需要”，滿足求知發展的需要是大多數學生跨入校門的動因之一。因此，他們往往因學得不多和學得不好而惶惑、焦慮。正是這種互補性需要，推動著教師和學生關系的發展，使之不斷緊密。

第四，面向集體性。師生關系是一種與學校和班級聯系在一起的關系，這種關系是以集體為紐帶建立起來的。這就要求教師在建立師生關系時要有集體觀念，一視同仁，不偏愛，不歧視，不能和某幾個同學過分親密而疏遠了其他同學。

三、小學教師建立良好師生關系的心理策略

1.形成正確的角色認知

師生關系首先是一種規范的角色關系，因此，師生雙方正確認識自己的社會角色，決定著良好師生關系能否建立。角色認知的差異直接導致了師生雙方“教師觀”和“學生觀”的差異，這種差異如果太大，就會影響到師生關系的和諧發展。例如，在“教師觀”上，如果教師認為一個優秀教師應該對學生嚴格，而學生認為一個優秀教師應該對學生寬容，那師生間就會產生矛盾。在“學生觀”上，有的教師認為好學生就是聽話且成績好，而有的學生卻認為聽話的學生未必是好學生，這種“學生觀”的差異也可能導致師生關系不協調。所以，教師和學生只有在“教師觀”和“學生觀”上取得一致，才能建立良好的師生關系。

2.培養良好的個性品質

作為教師和學生，都應該有良好的個性品質，才能建立和諧的師生關系，在這里，我們主要從教師的角度來談。韓進之在總結國內外研究的基礎上提出，一個優秀教師應具有以下優良的個性品質:熱忱關懷，真誠坦率，胸懷寬闊，作風民主，客觀公正，自信自強，耐心細致，堅韌果斷，熱愛教育事業。韓向前用艾森克人格問卷對1679名中小學教師的人格特征進行測量，其結果為:1.與普通成人相比，優秀教師比較外傾，情緒比較穩定，倔強性較低。2.與普通教師相比，優秀教師在以上三個人格維度上所表現出的特點更為明顯。外向的特點表明教師熱情、富有活力，情緒穩定的特點表明教師能夠運用理智控制和調節自己的情緒，較少倔強性的特點表明教師性格隨和，平易近人，關心和體諒他人。

3.增進師生的人際吸引

人際吸引是人與人之間彼此喜歡、相互悅納的現象。很多因素影響到人際吸引，包括接近性、相似性、互補性、才能、儀表、相互性、個性等。師生雙方都要運用這些因素來增強自己的吸引力。從教師的角度來說，可以從以下方面努力:第一，主動多找機會接觸學生，增加交往頻率，創造條件讓師生在時空上更為接近，因為接近導致熟悉，而熟悉往往導致喜歡。第二，了解學生的興趣愛好、個性特征等各方面的信息，尋找彼此的相似因素，談論學生感興趣的事情，對學生的觀點、看法給予支持。第三，了解學生的需要和弱點，善于利用自身的優勢滿足他們的需要，彌補他們的缺陷。第四，在交往中盡可能地展現自身的知識和能力，具有幽默感，讓學生感到你是一個知識豐富、聰明能干的人。第五，注意儀表，學會微笑，表情豐富，掌握日常交往的禮儀，舉止得體。最后，人際吸引具有相互性，喜歡引發喜歡，討厭導致討厭，熱情點燃熱情，因此，教師要把對學生的喜愛傳達給學生。

4.采取民主的領導方式

教師的領導方式是影響師生關系的重要因素。一般我們把教師的領導方式分為三類:權威型、放任型和民主型。權威型領導方式主要以命令、威脅、懲罰對待學生，教師完全控制學生的行為。學生在多數情況下會表現出順從，但反應被動，教師在場，學習積極性高，課堂秩序好;教師一旦離開課堂，學習效率就明顯下降。同時，在這種領導方式下，學生容易產生挫折感，焦慮程度高，師生關系緊張，可能產生對抗行為。放任型領導方式走向了另一個極端，教師在很大程度上放棄了管理職責，采取一種不介入的被動姿態，不提供任何計劃和建議，不對學生進行指導。學生各行其是，隨意散漫、情緒不穩、紀律性差，師生關系疏遠。民主型領導方式表現為對學生的熱愛、尊重和理解。師生共同設立學習目標，擬定學習計劃。學生按計劃行動，互助合作，獨立性強，不管教師在場與否，都能保持秩序良好。同時，師生雙方都思維活躍、心情舒暢、充滿信心，師生關系融洽和諧。無疑，教師應該采取民主的領導方式。

5.建立積極的教師期待

羅森塔爾和雅科布森提出的教師“期待效應”表明，教師積極的期待對于學生的發展是一種巨大的推動力量。教師如果對學生抱有高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自信，誘發出一種積極向上的激情，從而按照教師期望的方向發展，并形成和諧的師生關系。相反，如果教師對學生形成低期望，那么，學生在這種低期望的影響下，就可能自暴自棄，不僅學習成績越來越差，而且會疏遠教師甚至對抗教師，嚴重影響師生關系。因此，教師應對每個學生建立積極的教師期待。這并不是說，教師要對所有的學生建立同樣高的期待，而是要充分了解每個學生的心理特點，了解每個學生的長處和短處，對每個學生建立適當的期待。

(作者單位:華南師范大學教育科學學院

心理應用研究中心廣東廣州 510631)

責任編輯王清平