小學品德教學中“實例”的選擇與思考

“實例”，漢語辭典的解釋為“實際的例子”。品德課程是一門生活化課程，追求的是動態的、建構性、過程性的真實教育，“實例”不容質疑地成為了品德課堂教學的重要組成部分。為此，將生動、鮮活的“實例”引入品德課堂，并將此轉化為有效的教育資源已成為品德教學的重要教學任務之一。

近年來，在品德課堂中，教師引領學生學教材，就事論事明事理的情景已較少存在，可以明顯地感受到“實例”帶來的那份新生的氣象。但我們在使用“實例”的過程中也出現了值得思考的鏡頭:當我們把多方尋找的一個個真實的事例，一幅幅真實的圖片和一組組真實的數據資料呈現在孩子們面前時，滿以為孩子們會欣喜，會感慨，而現實中孩子們卻常常會有些茫然。這到底是什么原因呢?“實例”的那種觸動和震撼，到底到哪里去了?一個個鮮活的實例，在孩子們面前怎么會變得如此蒼白無力呢?

細細思索，我們選擇的“實例”到底離學生生活實際有多遠?離教材有多遠?我們選擇的“實例”是否一味地以教師個人經驗為標準，而忽略了孩子獨特的經歷和個性化的體驗?結合教學實際，筆者認為:合適的才是最好的——“實例”應該是課程標準、教材內容與生活聯系的結晶，是教師智慧與學生創造力的有效融合。

一、“本土” 實例，讓教材絢麗

品德教材在內容結構和信息呈現方式上反映出“貼近學生生活與經驗的情景性信息提供──發現問題的啟示性信息提供──幫助解決問題的相關性信息提供──檢驗學習成果的參考性信息提供”的編排特點。縱覽教材，它確實具有通用性，兼顧了城市、農村不同地域的特點和需要，但教材的所有內容不一定適合所有地區的學生。為此，在教學中，我們應該適當地拓展、調整個別教學內容，有效地利用一些本土化的課程資源，補充一些現實生活中的“活”教材，使教學內容更貼近學生的生活。

案例片段(浙教版《品德與社會》四年級下冊《城鄉巨變》)

《城鄉巨變》以首都北京為例，通過一組圖片，讓學生了解明成祖建都北京、火燒圓明園、開國大典、北京申奧成功這四個故事，從而感受古老城市北京的巨變。教學重點不在于讓學生了解這些故事，而是讓學生透過北京來了解自己的家鄉，引導學生挖掘出具有地方特色的故事。

在此課教學中，筆者引導學生在課前自由組合成活動小組收集家鄉金華的“老照片”，并嘗試著從街道、交通、生活等多個角度，用圖說的形式展示改革開放三十年來金華發展的足跡。學生走訪金華城之后收集的街頭巷尾、古城樓閣、老店老號等老照片讓我們情不自禁地回憶，講述的“老照片”故事則讓我們溫暖、感動、奮進。

“溫故知新看婺城的老街古巷”——隨著舊城改造拆遷，金華溪下街一帶共有19條老街巷從人們的視野里消失，取而代之的是頗具現代氣息的高樓群。學生用一組珍貴的黑白照片展示了后街、水門巷、群眾巷、四世一品等逐漸消失的老街老巷，這讓大家既驚嘆于當下的現代與繁華，又勾起對過往婺州古民居的回憶。

“家鄉的橋”——#8239;#8239;學生先用兩張照片介紹了金華勝景之一通濟橋的變遷:1993年，車行道只有7米的通濟橋已經不堪重負，嚴重制約了婺江兩岸的暢通。1995年12月經翻新、并建的通濟橋總寬度拓寬到了24.5米，全長380米。之后又一一展示了10多年來金華三江六岸新建的20多座大橋。橋是家鄉交通發展的縮影，它們不僅給人們的生活帶來了便利，也為家鄉增添了一道亮麗的景觀。

民間記憶“五百灘”的故事——#8239;在金華人的心里，躺在婺江懷抱中的那個小島——五百灘，是上天賜給金華城的心臟、客廳。學生邀請了曾與五百灘結緣的老人現場講述一段段往事:酥餅出自南市街人之手;#8239;五百灘因騙皇帝而得名;五百灘從荒蠻地到“小香港”……滄桑的老人談笑風生，最后意味深長的展望讓我們充滿期待:這些曾經的繁華、曾經的文明、曾經的溫情、曾經的歡笑都掩埋在了一片靜靜的土壤中。不遠的將來，五百灘將融化在一個以公園、文化、娛樂、休閑、健身等功能為主的城市公共空間里，撒向那些離開五百灘的人，撲向那些走進五百灘的人……

……

這一案例中，筆者大膽地整合了教材，金華老照片展、講述“老照片”的故事等形式既是一種嘗試，更是一種創新，它調動了兒童的經驗和體驗。通過收集、布展、講述等體驗式的學習方式引導學生了解家鄉的過去，感受今日的變化，在走進家鄉的同時也讓家鄉走進了自己的內心世界。在老師的引領下，學生靜靜體驗著“家鄉”帶來的那份溫馨，那份和諧，那份魅力。由此可見，只有設身處地看教材，推己及人地用教材，才能真正理解編者的匠心獨具;選擇的“實例”只有烙上深深的本土的痕跡，并以情感體驗式的方式加以呈現才是最鮮活、最有生命力的。

二、“生活”實例，讓課堂升華

道德教育的外延是無比廣闊的生活——深存于歷史場合、風土人情中，并彌漫在人類器物、規范、精神等文化類型之中。在品德教學中，關注學生生活，已成為大家的共識，再沒有一個教師會懷疑生活對品德教學的重要。但課堂教學卻不能是簡單生活的引入和交流，我們期望構筑一種完整的策略，讓課堂與生活對接，讓生活在課堂中提煉其品德的內涵，增強對學生的影響力和教育價值，促使學生感悟生活，提高修養，激發對生活的責任和熱情。

案例片段(浙教版《品德與社會》六年級下冊《我們只有一個地球》)

師:同學們，剛才我們通過小組合作交流發現了環境帶來的這么多危害，但事實上這危害遠比我們想象的還要嚴重，讓我們靜靜地看這樣一些數據——

(出示實例——一組環境危害數據材料)

□我們每年生產的生活垃圾已達2億多噸，致使500多座城市陷于垃圾的包圍之中……

□近兩年來，新生兒畸形率在日益加大，在浙江通過B超檢測出的畸形兒，每周都有6～7個，幾乎一天1個。

□各種污染導致全世界每年至少有300萬兒童死亡，世界上每分鐘就有28人死于環境污染……

□環境惡化造成全球氣候變暖。預測到下個世紀末，海平面將上升50厘米甚至更多，未來30億人的家園可能被淹，一些國家、城市將從地球上消失……

師:由于人類長期以來只知道向地球索取，而不懂得珍惜和保護，促使我們的地球媽媽變得傷痕累累……

(出示相關圖片)

課堂中靜靜的，學生們的眼睛已經濕潤了。

了解“污染”給人類生產生活帶來的危害，了解人與自然、人與人和諧相處的重要性，體會“人類只有一個地球”的含義是本課教學的重難點所在。針對這一課，老師在課前進行了調查訪問，了解到本班45位學生中，100%的同學尋找到了身邊的污染、浪費現象，如:好多公園、菜場里垃圾成堆，散發著陣陣臭味;路上汽車越來越多了，排放出的尾氣很難聞;有些地方河水黑糊糊的，河面上都是垃圾;人們經常使用一次性筷子、杯子等等。100%的同學知道環境保護的重要性，但100%使用過一次性筷子，100%的家庭使用過塑料袋。看看孩子，想想自己，確實生活中的許多浪費、污染現象，我們已經習以為常，甚至視而不見了!

因此，本課教學的“實例”選擇尤為重要。它要求教師在選擇中不能只停留于學生日常生活狀態下的生活實例，而是應更多考慮如何選擇經過生活錘煉的、有意義的實例，并以此來提升學生現有的生活，引導他們自覺地走向未來廣闊的健康生活。

課堂上，一串串觸目驚心的數據，一幕幕觸目驚心的畫面，有意識地再現生活情景，引導學生進入或重新進入自己的真實生活世界，對自己的生活進行有意義的觀察、體驗。真實的情境最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。孩子的心靈受到了震撼!最終有的同學含著淚花寫下了自己的感受，還有的同學馬上就想到了切實可行的環保好辦法!

蘇霍姆林斯基曾經說過，“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的土地。教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”當源于生活，又高于生活的“實例”喚醒了學生對生活的體驗時，真情必定在課堂上流淌!

三、“生成”實例，讓心靈放飛

若問在品德課程改革中，什么最熱門?毫無疑問，“生成”是當之無愧的。品德課程的實施具有很強的生活性、綜合性、活動性和開放性特征，因而它不僅僅是一門預設課程，更是一門現實的、不斷生成的活課程。學生在品德課堂中生成的問題是學生最真實的生活體現，當問題生成時就是教育的最佳時機。那么，什么是生成呢?簡單點講，就是在課堂教學活動中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷產生的新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。

案例片段(浙教版《品德與社會》三年級下冊《家人關愛我成長》)

師:你們學會了那么多的本領，我真為你們感到自豪。但是我要問你們一個問題，這么多本領是誰教你們的呀?

生:老師、爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆……

可就在同學們的一片贊美聲中，突然有一個小男生站起來說:“我爸爸對我一點也不好，爸爸常常打我!”接著，有幾個小小的、細細的聲音，從不同的方向傳來:“哎，我媽媽也會打我!”“是的……”

此時，教師從容地順著學生的思維，請他們說說自己最難忘的一次挨打經歷，特別是當時的感受。接著，他請同學們猜想此時打我們的爸爸媽媽心里的感受又會怎樣?

師:老師班里的滔滔也挨打過，那是因為他玩電子游戲而忘了去學校。媽媽狠狠地打他……后來，他媽媽哭著對我說的話，我現在還記得:老師，我是恨鐵不成鋼啊，為了他能學好，讓我干啥都愿意!可孩子不爭氣，不學好，我急啊!看到孩子被我打成那樣，我痛啊!孩子啊，你可知道打在你的身上，痛在媽的心里……

師:孩子們，是誰把你帶到這個美麗的世界?你可知道，你是怎樣被奶水喂大?你可知道，你是怎樣哭鬧到深夜?你可知道，你是怎樣學會走路?你可知道，你是怎樣長大成人……

(點擊出示反映學生成長經歷的情景圖)

師:這些情景你還知道嗎?這些情景你還記得嗎?(學生緩緩講述自己的成長故事)

……

一個個感人的故事，讓孩子們淚流滿面，他們真切感受到:父母是這個世界上最關心自己的人!偶爾的打、罵也是因為自己不懂事，是自己讓父母太失望，太傷心了。父母還是非常愛自己的。

這堂品德課讓我們真真切切地感受到了生命的涌動與成長。每個學生都是獨一無二的，他們的生活經驗、個性氣質、思維發展不同，道德學習過程中的參與、認識、情感體驗也會不一樣。因此，課堂教學中往往會隨機產生許多新問題、新矛盾，這些都是非常寶貴的資源，而且這些生成資源往往來源于學生的真實想法，毫無虛假與做作。面對“覺得父母不愛自己的學生”，老師沒有正面評價的發言，也沒有急于將自己的觀點強加給學生，而是巧妙呈現了“滔滔媽媽的話”，并調整運用了預設的資源——孩子成長情景圖。由此而生成的“實例”——一件件成長小事，一段段動情的感言，使得孩子們真切感受到了家人那無私、溫暖而又深沉的愛。

新課程需要具有生命力的課堂，這樣的課堂不完全是預設的結果，它有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其有活躍的思維碰撞，在整個過程中有資源的生成，也有過程的生成。

“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“實例” 源于生活，根植于本土，在真切的情境中、在實踐的過程中積累，更能在課堂中“生成”!就是這一個個充滿本土特色，洋溢生活氣息，投入生命智慧的“實例”，撥動了孩子們的心靈，使得我們的品德課堂更豐富、厚實，更靈動、精彩!

(作者單位:金華市開發區東苑小學

浙江金華320000)

責任編輯 王清平