淺談消除小學生被排斥的引導策略

目前絕大多數學生都是獨生子女，他們常以自我為中心，不懂得人際交往，不懂得包容體諒，喜歡就接受，討厭就排斥，很少顧及他人感受。因此，在小學生群體中存在較多的被排斥現象。

被排斥學生到底因為什么而不受同學們歡迎呢?常見的原因主要有以下幾方面:學習方面:學習成績不好，學習技能差，學習態度不認真，學習習慣差;行為習慣方面:比較好動，時不時伸出拳頭打人，愛搞惡作劇捉弄人;衛生習慣方面:經常亂丟紙屑，不整潔利落。

怎樣讓被排斥的同學改變自己，從而能被大家接受，并真正融入班級這個大家庭呢?我們可從以下幾方面著手嘗試。

一、激勵策略促成長

通過開設“心理輔導課”，開展“我與榜樣手拉手”，設立“每天進步一點點”展臺，幫助他們提高學習成績，培養學生自信心，使其盡快融入班集體。

1.心理輔導促成長

自我意識輔導就是根據心理輔導的原理，幫助和引導學生正確地認識自己，恰當地評價和接納自己，并有效地控制自己的一種輔導活動。輔導活動的宗旨就是幫助學生形成正確的自我意識，并推動其自我意識水平向更高階段發展，為學生有效適應環境打下良好的基礎。可以開設《做個受歡迎的人》、《團結合作》、《優點轟炸》等心理輔導課。

在《優點轟炸》課上，我讓同學們在制作精美的閃光卡上寫下對三個被排斥同學的評價，讓同學們找他們身上的優點，開始大家是一陣驚訝，而后七嘴八舌地說他們會有什么優點呀。我啟發同學們用平和的心態去尋找，一陣沉默之后，他們紛紛在閃光卡上寫下了贊美之詞。“佳穎，音樂課上你以動聽的歌聲讓老師給了你一個大大的優，你真棒!”“佳穎，你待人和善，語氣溫柔。”“佳穎你雖然學習成績不好，但是你在努力地趕上同學們。你那堅持不懈的精神值得我們學習。”“佳穎，你上課膽子大了，說話的聲音也響了。”當佳穎聽到同學們的贊揚，收到22張精美的閃光卡時，她又驚又喜，臉上的笑容不由地綻放開來。

這種主題活動帶有游戲性質，能立刻抓住學生的興趣和注意力。活動方式巧妙，通過他人評價，充分認識自身的長處和優勢，從而提高個體自尊心和自信心。借相互評價的機會，認識同伴的長處，從而欣賞同伴，增強對同伴的了解和感情。

2.我與榜樣手拉手

榜樣的力量是無窮的。同學之間由于年齡、性格、經歷上的接近與相似，更容易相互模仿，受同輩的影響。在班級中，最好的辦法就是結對子，不僅給孩子提供正面的學習榜樣，使孩子知道什么是應該做的，什么是不應該做的。還能讓那些能夠理智處理問題的孩子與被排斥學生多接觸并交上朋友，在恰當的時候能給以提醒和幫助。志龍在班內沒有朋友，而謝依澤、方錦瑤因為學習成績優秀、 待人真誠大方而成為大家都喜歡的伙伴，班內的每個同學都希望成為他們的朋友，包括志龍。于是我就讓謝依澤、方錦瑤與志龍結成對子。謝依澤、方錦瑤不僅自己伸開雙臂歡迎他，還利用廣泛的人際網帶動自己的朋友也來和葉志龍交朋友。以往下課志龍不是獨自游蕩、自娛自樂，就是到處搗亂，惹得同學們都很煩他。現在的他課間休息時，有時和謝依澤一起畫漫畫，一邊畫一邊編出一個個充滿想象力的童話;有時和一群女同學跳牛皮筋，遵守游戲規則，還奮力給自己組爭分;有時圍看男同學下棋。

3.小崗位顯大責任

被排斥的孩子中，有的很少受到班級的關注，想為班級做點事也不會有機會;有的根本沒有把自己當成是班級的主人，對集體的事漠不關心，學生自我發展的需求和責任意識淡薄。為此，我在班級設立班級小崗位，以此培養學生的服務意識、合作意識、責任感，鍛煉學生能力。小崗位讓孩子們感到“我是重要的，我是能干的，我是快樂的”。在《我是班級小主人》的班隊活動中，我設立了日光燈管理員、餐盤管理員、發本子助理、衛生檢查員、禮儀監督員等10多個班級小崗位，讓同學們競聘上崗。志龍在謝依澤的鼓勵下主動競聘餐盤管理員并成功應聘，當他從我手里接過一張簡單的聘任卡，顯得特別高興。他在班上發表感言時說:“想不到我也能為班級出一份力了。小崗位也能看出一個人的責任心，我會好好干的。”他善始善終堅持到期末，同學們都對他刮目相看。

4.特色爭章促成長

結合學生實際制定的特色爭章以培養學生能力、良好的行為習慣、廣泛興趣愛好為重點，充分調動了學生自主發展的積極性和創造性。如結合我校鄉賢特色爭章活動，鼓勵被排斥孩子爭奪鄉賢特色章——孝女章、建成章、虞舜章。中年段孩子爭奪的是建成章，由“自信章”、“合作章”、“善學章”三枚小章組成，分別針對自信、合作、善學等方面提出了切實可行的目標。通過爭章活動，鼓勵被排斥孩子對照小目標努力達成大目標。

5.每天進步一點點

我們要善于發現被排斥孩子的閃光點，收集孩子的點滴進步，展示他們的優點，鼓勵他們重拾自信，逐步贏得同學們的尊重與認同。在班級中可以設立“每天進步一點點”展臺，他們設計的賀卡，寫的文章、鋼筆字，和同學共同合作的小報，同學們寫給自己的閃光卡，都是展示的內容。梁瑞的字可以說是班級中最差的，不用說筆鋒，間架結構，就連端正、干凈的要求都做不到，每一個字都歪歪扭扭。當我看到他認真練字的樣子，不禁夸他:“你寫字的姿勢很好，每寫一筆都盡了最大的努力。”聽我在夸他，他顯得更認真了，但字還是不好看。我就手把手教他寫點、橫、豎、撇、捺，他每練一次都有進步，我把他練習的書法紙整理后在“每天進步一點點”展臺展出，同學們看了都夸他:“梁瑞的進步真大。”“想不到，梁瑞認真練字進步得真快啊。”……聽了同學們的贊揚聲，他露出了快樂的笑容。他用自己的努力終于贏得了同學們的贊許聲。

二、心心相印促和諧

在我們班教室的進門，有個同學們特別喜歡的地方——心情蘑菇站。孩子們每天根據自己的心情，用笑臉和哭臉的圖標向全班展示。老師和同學會主動詢問與幫助心情不佳的同學，促使師生、生生心心相印。上學期期末，梁瑞的心情總是顯示為“哭臉”，與他同組的人就及時詢問。原來復習階段白天學習太累了，跟不上同學們的步伐。晚上媽媽急迫幫他補這補那，每天要10點以后睡覺，第二天早上醒不過來，上課也就無精打采。于是同組的同學紛紛伸出援助之手，有的負責教他寫作業，有的負責提醒他珍惜時間專心學習，我則幫他補習知識漏洞，還聯系家長讓孩子早點休息以保證第二天能有充沛的精力學習。總在60分徘徊的他，期末進步明顯，考到了76分。

為了讓被排斥的同學能被其他同學所接受，我利用晨會、班會教育全班同學敞開心扉，摒棄前嫌，伸出援助之手幫助他們。在調查中，46%的同學愿意幫助他們提高學習成績;23% 的同學愿意和他們在玩中建立友誼;19%的同學愿意主動與他們交朋友，勸說他們改正不良行為。于是，大家簽下了“請讓我來幫助你”的約定。

三、持之以恒是關鍵

持之以恒是獲得成功的關鍵，三分鐘熱度只會使效果大打折扣，甚至效果歸零。針對活動時大家熱情高漲，活動一過大家又恢復原樣的現象，我用星星、積分卡等激勵手段來強化教育效果。對于中高段的學生，用星星激勵已失去了魅力，就可以用積分卡來代替。德育積分卡是代幣制的一種形式，可以用來當作激勵手段來強化良好的行為。我根據學生被排斥的實際原因設計積分卡，分別用于獎勵自信、合作互助、學習進步等方面，期末根據積分兌換獎品。獎品可以是學習用品、書籍或者名人名家書簽等。事實證明，這種辦法的確很有效果。

(作者地址:上虞市濱江小學浙江紹興312300)

責任編輯 鄭海燕