巧用招 妙立規

自從擔任低年級班主任以來，我的煩惱便與日俱增。這些孩子太調皮了:你想讓他干的事他不干，你不讓他干的事他偏干，你想不到的事他亂干……更氣人的是:前一刻你還苦口婆心規勸，弄得嗓子眼冒煙，似乎剛看到些許成效，心頭的得意之感還沒消退，下一刻他們就全然忘了你的要求，依舊是該干什么干什么。所謂沒有規矩，不成方圓。為擺脫這種窘境，我利用兒童的心理特點，制定出有效的班級行為準則，讓班級有條不紊地朝著既定的目標發展、前進，讓孩子們在良好的班級氛圍中健康快樂地成長。

第一招:預設情景

當我宣布下午全班將步行至影劇院看電影后，教室里爆發出一浪高過一浪的“耶”的歡呼聲。孩子們手舞足蹈，眉眼間透著說不出的興奮。我擺擺手，示意大家安靜下來，故作神秘地說:“我知道現在大家很高興，我也特別高興，能去看電影，這是咱們等了好久的事情呢!”接下來，我話鋒一轉，語氣不無遺憾:“但不知怎么的，我的腦海中總是出現這樣的畫面，讓我的心情變得有點糟糕。比如說我們大家排著特別特別整齊的隊伍，正走著呢，突然，有個同學看到路邊的小花長得不錯，他伸出手去，一下子折了兩朵。看!別的同學都已經過馬路了，他還很興奮地在和旁邊的同學聊天呢!好不容易來到了電影院，坐上了椅子，他想，呀，這個椅子還會上下晃動，真好玩，我來搖一搖吧!……”

我一邊講述，一邊仔細觀察著孩子們的反應。我的描述顯然發揮了作用，興奮的他們安靜了下來。我估摸著時機已到，立即掉轉話頭:“大家說，剛才老師擔心的事情會發生嗎?”“不會!”孩子們信誓旦旦!我當然不會就此打住，“那要怎么做才能不讓這樣的事情發生呢?請大家來出出金點子!”這下，孩子們的話匣子打開了，紛紛說出自己的想法。我微笑著接受他們的好點子，因為那些想法、做法不就是我們“要求”他們做到的行為準則嗎?接下來的事情變得那么順理成章而又出人意料:排隊迅速了，行為文明了，大家自覺了，老師舒心了，看電影看得開心了……

點評:

老師將預設的情景描述給孩子們聽，實際上就是創設了一個讓孩子們做出選擇的問題情境，由此引發孩子思考和選擇。在此過程中，雖然老師給予的僅僅是一個積極的暗示，卻比任何的說教都要有效，因為這種暗示能觸發學生自己去思考、去辨別行為的可行性，繼而從內心認同某種規則，并以此來要求自己。更重要的是，教師的描述恰到好處地集中展示了幾個細節，其實就是把學生會遇到的情況提前擺出來，正是這些細節將抽象的道理轉化為看得見的事情，使孩子清楚地知道了哪些行為是不被認可的，應該怎樣做才是正確的，從而避免不文明行為的出現。

第二招:非“常”待遇

看電影活動開展得很順利，但我和孩子們的“過招”還沒結束。這不，上課鈴已經響過很久了，但孩子們充耳不聞，還沉浸在自己的世界里:肆無忌憚地大聲談論，旁若無人地左顧右盼，慢條斯理地整理用品……整個教室就像一個熱鬧的菜市場。目睹這一切，不由得心頭火起，但我還是忍住了，默不作聲地看著他們，心里不斷地想著對策。看到幾個正襟危坐的孩子，我忽然靈光一閃，計上心來。我真誠地一一感謝那些安靜等待的同學，對那些違規的學生卻只字未提。得到表揚的同學自是心中暗喜，而未被表揚的只有羨慕的份。我繼續“區別對待”:“剛才表現好的同學可優先從我這里拿回自己的作業本做作業……”幾分鐘過去了，那些沒拿到作業本的孩子開始著急起來，他們坐得筆直，用急切的目光望著我。我知道那是他們期望得到我的原諒。漸漸的，埋頭寫作業的人越來越多，教室里安靜極了，哪怕是做完作業的同學，也自覺地看書、預習、查字典，直至下課!

點評:

如果說“預設情景”講究的是未雨綢繆，預先遏制，那么非“常”待遇則體現了獎罰分明的立規之本。低年級的孩子非常愛表現，渴望得到老師的贊美與欣賞，但是他們又缺乏自制力。犯錯了就要挨批，這是一種常態。但常態的東西容易被人忽略。此時老師不按常理出牌，不是狠批評犯錯的同學，而是“獎勵”守紀的學生，由此引起孩子們心靈的震撼:遵守規則不但能獲得老師的喜愛與尊重，甚至得到額外的“獎勵”。于是大家互相仿效，共同遵守，良好的班風也就逐步形成。

當然，不管采用哪種方式，其出發點都是順應兒童的心理特點，踩準兒童生命成長的節拍，恐怕也只有這樣，才能真正使教育煥發出應有的魅力!

(作者單位:無錫市玉祁中心小學

江蘇無錫 214183 )

責任編輯謝光靈