對班主任例會的反思

如何改變傳統班主任例會——工作小結、呈列問題、布置任務、再分頭行事的低效工作機制，讓班主任從紛繁的事務中解脫出來，使他們變按部就班的應付者為智慧工作的主動者，從而提升實踐效能、工作質量，這是我一直在思考的問題。

又到了例會時間。班主任做好了慣常的旁聽準備。我沒有開場白，而是直接地向他們拋出了一個問題:“你們班有上課愛講話的學生嗎?”他們詫異又不假思索地做了肯定答復。“你是怎么教育他的，成效如何?”班主任陷入了沉思。“批評他!”“和他講學習的重要性。”“有的學生表現才好一天，第二天又犯了。”…… “批評前，你了解了原因沒有?批評時，他接受了嗎?批評后，有跟蹤嗎?批評起到作用沒有?如果沒有，又將采取什么樣的方式呢?”……我相信，這些追問讓某些班主任措手不及，因為，他們大都沒有這樣深入思考過。接著，我請出幾位有經驗的班主任談了自己的心得及解決這類問題的策略。然后，我就“教師如何就小問題做行動研究”做了介紹，希望以此引領班主任以研究的態度和方式對待班主任工作，以獲得班主任的專業化發展。班主任聽得津津有味，并對這樣的例會感到滿意。

經過不斷改進，之后的班主任例會模式初步成型。主題由以往的“總結和布置”變為了“研究和發展”;內容由具體任務的布置變為了具體策略的研究;形式由一言堂變為了滿堂言;班主任角色由被動接受者變為了實踐經驗的主動交流者、研究者、分享者。

有了正確的引導，還需長期的堅持，才能把現有的成果進行鞏固。之后的每次例會我都會提出一兩個具有代表性的問題，供大家現場研究、總結歸納。通過一系列的研討，班主任的熱情被調動了起來，每一位都有了想表達感受、分享經驗的愿望。于是，我適時提出了“研究小問題，寫好小文章”的方案，即每位班主任提出一個在實際工作中遇到的小問題，例如，“學生不交作業怎么辦?”“ 學生不穿校服怎么辦?” “ 學生上課走神怎么辦?”等等，把提出、分析與解決問題的過程和結果寫成三、五百字的小文章，然后交流、總結、提升。由此，老師們的問題意識增強了，研究手段增多了，工作實效也提高了。

除此之外，我還在班主任例會上增多了一項議程，即大家對每位班主任提出的策略的有效性和問題解決的可操作性、可借鑒性進行評價，評選出每周最有價值的提議或策略，進一步促使班主任的問題研究更趨現實和有效，真正扭轉了以往被動工作的局面，大大提高了班主任的專業素質和育人效果。

(作者單位:深圳市龍崗區新亞洲學校

深圳518000 )

責任編輯 謝光靈