讓兒童張開靈性的翅膀自由飛翔

兒童是充滿靈性的天使，“有星星同他說話，天空也在他面前垂下”。兒童的靈性是發展兒童創造力的特質，飛舞著兒童的爛漫、好奇、靈動。

因為和女兒同在一所學校，女兒就像是一面鏡子，折射出教育現狀的真實影像。作為教師媽媽的我則有著更為迫切、認真的審視和思考:課業負擔和崇尚自由的兒童靈性之間，開始出現了矛盾。要呵護和發展兒童的靈性，出路在哪里?讓我們在鏡頭回放的光影間細細思量……

鏡頭回放1: 放學后的“追捕”

毛毛上一年級了，漸漸地有了一些家庭作業。我教高年級，放學時間比她晚。于是，毛毛放學后有四五十分鐘的自由時間。我每次回到辦公室，都是只見書包不見人，今天不例外。我決定揪她一回。

滿校園地找，終于逮著了滿臉冒油的毛孩子。“干嘛去了?怎么不寫作業?”我十分生氣。“我在做實驗，”毛毛攤開小手掌，露出各種顏色的濕粉筆頭，“我想試試紅、綠、黃、白、藍全部合起來是什么顏色?”“都什么時候了?先做作業，再玩。”“啊?做好作業天都黑了，上了一天課，把自由還給我!”女兒的話把我震住了。

這一頓“揪”沒有多大的效果，以后的日子里，毛毛躲在辦公室里做一些自己發明的游戲，且花樣不斷。

客觀地說，女兒是好學的“課堂小靈通”(老師評價)，但放學后的她卻是個徹底的自由頑童。教育力求使兒童的生活更富理性，兒童卻執拗地固守自由自在的天性和隨心所欲的生活。女兒的“把自由還給我”就是被壓抑著的兒童靈性的吶喊。

兒童在入學前，處在游戲、音樂、幻想的世界中，心靈是自由的、雙手是自由的。而入學后，學習似乎變成了生活的單一內容。課堂上，老師竭力調動兒童的學習熱情，一天下來，兒童身心俱疲。對此蘇霍姆林斯基曾形象描述:“放學后，兒童只要朝那裝著課本和練習本的書包望上一眼，就感到厭惡。”

家長也竭力讓孩子“學點有用的東西”，想著法子送孩子學奧數、上作文班、學樂器、練書法，唯恐學得太少。

但苦心經營的教師和家長并沒有得到學生的感恩。六年級學生在留言本里說:“讓重重的書包和長長的作業消失，取而代之的是比我們還要高大的花朵。”“回首六年生活，我的童年在媽媽‘快點寫作業’的催促聲中消逝。”“我總是偷著做自己喜歡的事，像做賊一樣，等做了老爸，我一定給我兒子自由快樂的童年。”

龐大的“課業部隊”禁錮著兒童的生命，嚴重地影響到兒童身心自由靈動發展。兒童在教師、家長的周密安排下被動地學習，很多孩子成為解題的“熟練工”，應試的“榨分機”，靈性之光越來越黯淡，想象之泉越來越干涸，造成一代人的“創造力危機”。研究表明，創造力的生長需要閑暇與自由作為土壤，需要個體高主動高參與的思維經歷，需要保護天然的敏感性與直覺力。這里的“閑暇與自由”“高主動高參與”“天然的敏感性與直覺力”都來自兒童的生命余裕。

不少名垂青史的人物小時候都有一段頑皮、淘氣的童年經歷，如“趴在雞窩孵小雞”的愛迪生，“將毒蟲子含在嘴里”的達爾文等。這些頑皮的嬉樂，可能就是發明家、科學家最初顯露的靈性萌芽。陶行知先生在《假如我重新做一個小孩》一文中說:“我要多玩玩。”

玩，使兒童積蓄靈氣。我們呼喚“作業大解放”:教師可以定期安排一些“無作業日”、定制一些“無為作業”，讓兒童有心情、有時間去發揮游戲精神，有成為“閑云野鶴”的機會，有片刻無拘無束的時間。我們可以參與“課間大沖浪”:課間禁止抓學生來訂正、補做作業，讓孩子踏踏實實地玩游戲，并最好能作為游戲專家給予內容和形式上的指導。我們可以鼓勵“實踐大掃蕩”:經常帶領孩子們去采集鮮綠、制作玩具、江海嬉水、放牧叢林、走進農家……只有充滿嬉樂的生活，才是真正兒童的生活，才是有靈性的生活!

“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這歡快和爛漫的時光不應只在古詩里，還給兒童嬉樂的權利，他們能“玩”出快樂、“玩”出靈性!

鏡頭回放2:你也會罵我嗎?

一年級期末要進行寫字比賽。毛毛手腕力量弱，字寫得不好。在家練字時，總也達不到要求，有幾次我火冒三丈，把本子拍得啪啪響。比賽前一天我徹夜難眠:萬一得了C，拖班級后腿影響班級的獎次怎么辦?

第二天直到放學才敢打聽消息。老師告訴我:“毛毛拿了B，我好好表揚了她!前天練字，寫得又黑又大，被我撕掉了揉成團扔在地上，她飛快地跑過去，撿起來拼命擦。眼淚在眼眶打轉，就是不哭。”我不由得百感交集，真是“落后就要挨批啊”!我問:“毛毛，你拿了B開心嗎?”毛毛笑著說:“開心!還有小朋友拿C呢!”“你準備下次拿什么?”“拿B，拿A，萬一我拿C，媽媽你也會罵我嗎?”我穩了穩神，笑著說:“只要盡力了就行，你會越寫越好的!”

不可否認，比分數、排等級等評價手段依然有用。但為了兒童的明天，我們應盡量完善發展性評價，尊重兒童自然成長的權利，給每個兒童的靈性以最溫暖的欣賞。

有一個當全職太太的朋友，她的工作成果是孩子入學前識字一兩百、會計算百以內加減。另一朋友的孩子就讀于英才班，學齡13個月，學費10000元。作為教師的我沒有為孩子的成長加速，但在帶女兒聽《解決問題的策略——倒推》一課時，我驚奇地發現例1和“試一試”一經出示，讀三年級的女兒即快速解答。原來她早就在老師補充的奧數題里做過。

基礎教育階段，別國的孩子是自己跑，我們的孩子是大人推著跑甚至背著跑，這就難怪比別國的孩子跑得快。人家說我們的孩子后勁不足，其實，這不足的后勁源自畸形的“前勁”。贏在起點不一定能贏在終點。

我們評價孩子，不能盯著當下的“早慧”或“遲緩”，而應關注兒童靈性的發展進程。只有讓兒童自然成長，才能踏上發展兒童靈性的幸福之路。回想當年的寫字比賽，在女兒“你也會罵我嗎”的提問之后，我的心情坦然淡定了許多。即使得了C又有何防?這只是起步，等孩子長大一點，手腕力量大了，認真地書寫，一定可以越寫越好。事實也證明，從一年級時的擔心拿C，到現在女兒一手清秀小字，這中間我完全沒有逼迫式的強化訓練，她卻在自然地成長和進步。如果，我們的寫字比賽不是過早地甄別出ABC的等級，那么，我們剛入學的孩子就不必一吃完午餐就“握筆從戎”，苦練出中指上凸出來的一個個老繭疙瘩。如果，即使字寫得不好老師也不會憤怒地揉成紙團扔掉，那么，天真無邪的兒童就不會過早懂得“強忍的眼淚顫抖的心”。

我是學生們的“老好人”，喜歡給他們一次次的機會，錯了、慢了、丑了都能夠獲得比較體面的“中場休息”。我從不要求女兒一定要做“最好”，喜歡她自導自演的童話劇，贊嘆她東摸西弄的小創意。她從不因考不到一百分而難過，不因輪滑遠遠落后于人而羞于出發。

我由衷地欣賞著孩子們的自然成長。因為兒童靈性的發展不是由外力填塞而得，而是由兒童自己體驗、感悟生發、自然流露。孩子的內心都是渴望進步的，教育者應該消除虛榮的攀比心理、功利的實用思想和完美主義，以一顆平常心等待兒童慢慢長大。法國學者盧梭曾說過一段發人深省的話:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”

每一個兒童都是唯一的精靈。每一段童年的歷程都是不可復制的風景。讓我們捍衛兒童自由活動的嬉樂權，玩出靈性;尊重兒童自然成長的生命權，賞出靈性。讓兒童張開靈性的翅膀，在未來的廣闊天地間自由飛翔!

(作者單位:南通市通州區

實驗小學江蘇南通226300)

責任編輯 余志全