論小學品德課程中公民價值觀教育的內容及策略

公民價值觀教育，是公民教育的主要內容之一。價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。小學品德課程實施公民價值觀教育，旨在以黨的“十七大”報告中關于建設社會主義核心價值體系的精神為指針，尋找小學品德課程實施與公民價值觀教育的結合點，挖掘品德課程中公民價值觀教育的要素，突出人類普適的價值觀念，引導價值觀的形成和發展，探索品德課程實施公民價值觀教育的途徑與策略，提高課程實施水平，提升學生的公民素養，為學生形成正確的價值觀打下基礎。

一、小學品德課程中公民價值觀教育的內容

1.換位觀。換位觀即設身處地、轉換位置，站在對方的立場用對方的視角或觀點觀察問題，進行思考，采取行動。對學生進行“換位觀”教育，是引導學生用“假如你是我，假如我是你”的立場去設身處地為他人著想，從而解決矛盾和問題的一種教育方式。品德課程中換位觀涉及的道德品質主要包括關愛、公正、平等、誠實守信等。

2.生態觀。品德課程中的生態觀不是指自然環境保護中的生態觀念，而是指每個人都很重要，人與人之間相互依賴，即“你離不開我，我也離不開你”的觀念。這種生態觀正是我們的社會迫切需要樹立的。現代社會出現了諸多殘酷的錯誤傾向:很多人存在一種“精英意識”，自以為高貴，自己重要，而其他人則可有可無。實際上，每個人都有存在的必要，都有其地位和作用。離開其他人，任何人都是無法生存的。品德課程中涉及換位觀的道德品質主要包括合作、責任、義務等。

3.共贏觀。完全利己與完全利人，都是不健康的價值觀。完全利己，則表現為自私，不僅害人也會害己;完全利人，對自己則是不公平的，在現代社會也是做不到的。共贏觀倡導“大家好，才是真的好”，即遇到問題時，要考慮到自己、考慮到別人、考慮到社會，求同存異，謀求共贏，既維護到個人利益，也維護到公眾利益。共贏觀是一種真正的集體觀。

4.對話觀。生活中，很多事情需要商談、溝通、理解和認同。對話觀，是指人與人之間在彼此平等﹑彼此傾聽﹑彼此接納﹑彼此敞開心扉的基礎上，達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解﹑相互合作﹑相互激發、共同創造的價值觀念。品德課程中對話觀涉及的道德品質主要是尊重和理解。教材本身就是可供對話的文本，教材中的兒童與教室里的兒童在對話中共同成長。教材還引導兒童與生活中的人對話，如《怎樣與人相處》(三年級上冊)引導學生嘗試真心地贊美同學，看看對方的反應:你學習數學的方法真好，對我的啟發很大;你今天發言時的聲音真好聽，我還想再聽一次呢;你的球踢得真好啊……學生由此就能感悟到:贊美他人是一種肯定，一種鼓勵，一種鞭策;表達了對他人的一種信任和美好情感。學生在現實的對話中，學會了對話，更樹立了一種對話的價值觀念。

5.分享觀。分享觀講求共同分享，助人為樂。正如一句名言所說:“如果你把一個快樂與別人分享，你將擁有兩個快樂。”品德課程中分享觀涉及的道德品質主要是與人為善。目前，自私自利是獨生子女普遍存在的不良心理，培養學生分享的價值觀，對于獨生子女的品德教育尤為重要。

6.多元觀。現代社會是一個多元的社會。多元觀注重在分清基本是非標準的基礎上，在某些領域中，特別是在屬于私人生活的領域內，允許有不同的選擇。教材正是在尊重學生的多元需要中，引導學生進行多元選擇，逐步樹立一種多元的價值觀。

二、小學品德課程實施公民價值觀教育的策略

1.對話引導策略。對話不等于一般意義上的說話，對話昭示著民主、平等和參與。教師應在深入讀懂教材的基礎上引導學生參與對話，在對話中實現價值觀的引導。

【案例】《別把花草弄疼了》(蘇教版一年級下冊)教學片段:

師:我們可以為這些花草樹木做些什么呢?

生:校園里的花草樹木口渴了的話，我們可以給它們澆水。

生:我們走過花草樹木身邊時，要小心，不要把花草弄疼了。

生:看到人家摘花，告訴他不要摘花，花兒是我們的朋友。

生:不要爬樹或搖樹，要愛護樹木。

師:我發現學校里缺少一樣東西——警示牌，現在我們就動手做幾個警示牌，提醒人們要愛護花草樹木，好嗎?

生:好!

師:請大家想一想，要在牌子上寫什么呢?先小組討論，再派代表說一說。

(經過一番熱烈討論后，每個小組派代表發言。)

第一組:我們組決定寫上“愛護小樹苗”。

第二組:可以寫上“小草要長大，請別踐踏它”。

第三組:還可以寫“別把花草弄疼了”。

第四組:我們要在牌子上寫“不要摘花”。

(各小組在準備好的牌子上寫話，并裝飾一下牌子，讓牌子更加醒目、美觀。做好后，準備將牌子插在相應的地方。)

師:現在每組派一人代表小組去插牌子，你們有什么話要囑咐他們嗎?

生:把牌子插在一眼就能看到的地方。

生:在插牌子的時候，別把樹上的嫩芽碰掉了。

生:插在有花草樹木的地方，別插在空地上。

……

由此可見，教師充分發揮了教材中圖例引導對話的功能，促進學生在對話中交流，形成對話觀;在小組中合作，形成共贏觀。同時，教師在對話中實施引導，使道德認知向道德行為轉化，提高了德育實效。

2.活動體驗策略。體驗，即以身“體”之，以心“驗”之，是主體內在的知情意行的親歷、體認與驗證。教師創設活動情境，引導學生在活動中學習道德知識，體驗道德情感，實踐道德行為，從而有利于形成價值觀念，達成品德課的教學目標。

【案例】《不說話的“朋友”》(蘇教版三年級下冊)教學片段:

師:公用設施遭到了破壞，它們不能為大家服務了，心里非常難過。

(播放錄音:最近比較煩，比較煩，為什么我的樣子越來越難看?我很想給人坐坐，卻被人弄成這樣，還沒人來管管……)

師:(手拿頭飾)老師這兒有一些公用設施，你想替誰說說話?

生:大家好!我是郵筒，本來我穿著一身綠色的新衣裳。可是有一天，來了一個小伙子，他將膠水涂在我的身上，再貼上一張張廣告紙，弄得我丑死了。我多么希望小朋友能幫幫我，使我恢復本來面目啊!

生:我是廣場上的蘑菇燈，每當人們走過我身邊，我能發出優美的音樂。可是有些不文明的人將我踩歪，還把我身上的電線拔掉，使我發不出聲音來，我好苦惱!

生:大家好，我是石凳。以前游客們玩累了，總愛坐在我身上休息一會兒，可是一些調皮的孩子在我身上爬上爬下，將臟腳印踩在我身上。現在，游客們就是再累，也不愿意坐在這兒休息了，人們不喜歡我了，我好傷心!

生:我是健身器材，大人、小孩都很喜歡我，他們經常到這里鍛煉身體。有人卻將我身上的螺絲故意擰掉，使我身體不再結實。要是有人來玩，容易摔下來，非常危險。我想告訴大家，我愿意為大家服務，請不要傷害我!

……

教師通過組織角色扮演活動，引導學生把自己的情感投射到沒有生命的公用設施身上，產生移情作用，強化情感體驗，形成換位價值觀。教師組織這樣的體驗活動，能激發學生暢所欲言，說真話吐真情，培養了學生的公德意識。

3.資源開發策略。新的教材功能觀認為，教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。這就要求教師在同構教材的基礎上實現對教材的異構，為了引導學生形成正確的價值觀，在充分理解編者意圖的基礎上，立足兒童生活，合理開發教學資源。

【案例】《有多少人為了我……》(蘇教版三年級下冊)教學片段:

師:現在是第四節課了，你們的肚子餓了吧?

生:是。

師:老師的肚子也餓了。今天早上你們吃了什么?

生:吃面包，喝了牛奶。

生:吃了粥，還有小菜。

生:吃了餛飩。

師:早餐真豐富!當你手捧香濃的牛奶，品嘗可口的小菜時，有沒有想過，它們經過多少人的勞動才到了我們手里呢?帶著這個疑問，在凌晨的時候，老師從家里出發，拍下了一段錄像，你們想不想看?請小朋友邊看邊思考:當我們還在睡夢中時，有多少人已經開始了忙碌?(生觀看錄像，錄像內容略。)

師:剛才你看到了什么?想到了什么?

生 1:我看到警察在巡邏，讓我們安心睡覺。

生2:平時我不大喜歡賣菜的和掃垃圾的人，我嫌他們臟，身上有味道。其實要是沒有他們不怕臟不怕累，我們的生活就不會這么好。

生3:我看到凌晨的時候送奶工人就忙起來了，這時候我還在睡覺呢!他們一年四季都要起這么早，真辛苦!

生4:我平時只知道一瓶牛奶一塊多錢，很便宜，喝不完就倒掉，看了錄像我知道它來得不容易。

生5:我補充一下，很多東西錢是買不到的，要用心去做!

師:說出了自己真實感受，非常好!

兒童真實的生活才是最鮮活最有意義的教材。教師通過開發課程資源，引導學生認識到很多人為我而忙碌，我離不開每個人，從而有助于形成應有的生態價值觀。同時，資源的開發增強了教學的親近感，激發學生行動、感悟，使尊重他人、珍惜他人勞動成果的教育落到了實處。

除了上述三種策略，我們還可嘗試運用價值澄清策略和問題探究策略。在培養學生多元價值觀的教育中，價值澄清策略的作用非常明顯;而運用問題探究策略，對于激發學生學習的主動性，淡化價值觀教育痕跡，則作用顯著。

(作者單位:揚州市育才實驗學校

江蘇揚州 225001)

責任編輯王清平