對小學品德與社會課板書設計價值的思考

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到小學品德與社會教師認真鉆研教材，探究教學方法，對本門課程充滿了研究和實踐的興致。課堂上，教師關注多媒體的使用，關注資料的運用，關注學生的活動……可靜下心來思考，總覺得課堂熱鬧的背后，缺少了一些什么?其中，板書的問題一直縈繞在我的心中。

從北京市連續幾年開展的教師教學設計評選活動來看，提供的教學設計模版中項目很多，卻沒有專門出現“板書設計”這一項。而從日常教研聽課的情況看，多數教師只是板書課題，甚至有的教師出示課題也是利用多媒體演示。不少教師感到困惑:品德與社會課程還要不要板書?板書的價值何在呢?

一、品德與社會課板書設計的價值

中央教育科學研究所課程教學研究中心、教育督導與評估研究中心發布的《中國小學教育質量穩步提升》一文指出:“具有較高綜合解決問題能力的學生不到三分之一。學生靈活地運用學科知識解決現實生活問題的能力是新課標中非常強調的一個重要方面。本次調查發現，達到良好及以上水平即能夠綜合運用學科基本知識和技能來分析和解決問題的學生所占比例在四門學科上均不到30%……在品德與社會學科，只有11%的學生能夠在分析氣候與農作物生長間關系的基礎上，認識到‘北方種植小麥、南方種植水稻’的原因是受地形因素的影響。因此，關注學生綜合解決問題能力的發展是新課程在修訂過程中應該進一步強調并在具體的課程標準中加以明確的一個重要方面。”因此，學生綜合解決問題能力不高，應引起品德與社會課程教師的高度關注。下面以兩則板書為例，就如何提高學生綜合解決問題能力，從以下方面對板書設計的價值加以分析。

1. 板書內容體現三維目標

板書內容，即呈現在黑板上、展現在師生面前的內容，根據學科特點和年級的不同，板書的內容主要包括文字、圖表、板畫等。這些內容的呈現目的是什么?怎樣才能更好地體現板書的價值?

先來看《青銅鑄造一支獨秀》的第一次板書設計:教師羅列了青銅器的種類，突出了其種類多、用途廣，但給學生留下的思考空間不足，正如專家的分析所言:“板書沒有完全體現出本節課要完成的教學任務，……對于古代高超的青銅鑄造技術和精美的造型，以及我國勞動人民的智慧等內容沒有體現出來，同時也沒有學法的體現。”筆者認為，板書的價值應該體現知識、能力、情感態度價值觀三者的有機整合，是教學任務完成的一個顯性指標。在本課中教師需要明確的是知識是載體，是幫助學生在獲得知識的基礎上提高認識事物的能力。再來看第二次的板書設計:學生通過分析、比較等方法，從不同的青銅器上，獲得同樣的感悟:體現了古代勞動人民的智慧。

前后兩次的板書設計，突出的變化是教師能夠從課堂教學的三維目標思考學生的學習，把課堂教學作為學生學習和思考的過程，通過板書概括出用怎樣的方法獲得結論的路徑。如果長期堅持下去，學生綜合分析和解決問題的能力自然會得到提高。

由此可見，品德與社會課程板書內容的設計需要綜合考慮，整體設計，這樣才符合課程標準提出的“綜合課程”的定位，更利于學生體驗分析問題、解決問題、得出結論的過程，使學生在積極參與的狀態下，有所得、有所悟。要實現板書內容的價值，就需要教師全面把握課程性質，準確理解教材編寫意圖，制定恰當的教學目標，設計清晰的教學思路，這樣才能呈現結構清晰、目的明確的教學板書。

2. 板書過程突出服務教學

教學板書不僅僅是對內容的設計，還包含對板書的過程和形式的設計。根據教學目標的不同、教學內容的不同，教師可以從板書的時機、板書的主體、板書的形式等多方面進行設計，使板書的過程成為教和學互動的過程，促進學生參與學習的過程，進而提升認識，落實教學目標。

首先，板書是預設與生成的統一。

教師在教學設計時，首先要設計完整的板書內容，突出課時目標的落實。同時，要關注板書要點在教學過程中出現的時機，避免一下子把板書內容都呈現出來，沒有給學生留下思考的空間，更要避免教師板書的隨意性。著名教育家葉圣陶先生曾經在一次評課活動中意味深長地說過一句話:“重要的是看學生，而不是看教師講課”。這句話明確地告訴我們，學生才是學習的主體。板書的設計是預設的，但課堂上學生的生成才是最精彩的。因此，教學設計要倡導教師在教學過程中適時板書，關注教學環節的目的性。同時，教學板書也不應回避生成性問題，當學生的認識與教師預設的要點意義相近時，教師可以順學而書，板書學生總結的要點，既肯定學生的學習成果，又激發學生進一步思考的欲望。如果學生的發言超出了教師的預設，只要學生的回答有道理，教師就應該尊重學生的認識，通過板書的形式加以肯定，也幫助教師多了一個視角解讀教材和學生。總之，教師只要心中有目標，具體板書的內容能從教學實際的生成考慮，既不流于形式，更突顯學生的參與，提高板書過程的附加價值。

其次，板書是師生共同參與的過程。

品德與社會課程要培養學生的問題解決能力:學生能否提出自己的問題，能否綜合分析形成合理的解釋，能否利用語言、圖表等方式條理清楚地陳述自己的觀點，這些都是我們的課堂要完成的任務。教師要把板書作為促進學生能力提高的途徑之一。

誰來板書?我們認為，不僅教師可以來板書，學生一樣可以參與板書的完成。如在探究式學習時，教師可以引導學生板書出自己的問題，板書出小組同學的發現，借助大家的力量明確問題的結論，利用板書進行綜合分析，進而形成結論。教師在促進學生參與的過程中，可以嘗試讓學生小組共同完成任務，把要點呈現在白紙上，之后再粘貼在黑板上，這樣操作利于學生在整體梳理自己的認識時形成一定的思考問題的方式。粘貼的紙條，便于在思路調整后進行更改，既節省了教學時間，又梳理了思維方法。

在這個板書設計中，教師關注了黑板板書的呈現，目的在于引導學生明確民主對話的方式，學生可以結合自己的學習和生活經驗，完成板書的一部分內容，“民主意識、民主能力”的內容突出了教師教學本課的最終追求，電腦屏幕出示的內容，是教師預設到學生對民主對話這一內容存在模糊認識，通過大屏幕直觀呈現，減少了書寫浪費的時間，直接突破了“政府部門與群眾民主對話的通道”這一難點，這樣的板書形成過程體現了教師和學生全程的參與，突出了板書服務教學的價值。

二、板書設計的重要性

1.板書設計能力是教師綜合能力的體現

板書作為教學資源的一部分，通過多樣的形式呈現不同的內容，但是最終的價值就在于把板書進行立體化設計，幫助學生形成認識社會事物的方法引導，促進學生思維能力的提高。利于學生參與的板書形式有:對比式板書、表格式板書、圖例式板書、思維導圖式板書、提綱式板書、推導式板書等。品德與社會課程的板書設計，需要教師在教學設計時整體思考，關注目標和學生的實際以及后續成長的需要，不斷提高教學設計的能力。因為，板書設計凝聚教師對教材的理解、教學過程的設計、目標的把握、能力的培養等，是教師綜合能力的體現。

2.板書設計作為教學資源利于交流和借鑒

我想，如果組織教師針對每個教學主題以板書設計的形式進行研討，形成基本的板書設計思路，那么將有利于教師準確把握教材，有效落實教學目標，同時板書作為“微型的教學設計”更便于交流和借鑒。尤其對于品德與社會學科的任課教師來說，大多數是兼職，研究教材教學的時間不足，面對教學內容豐富、資源多樣的教學，常常感到力不從心，使得教學質量大打折扣。如果有每個主題的板書設計，并結合板書設計有一定的分析與資源提供，一定會對全面提升本學科的教學質量起到促進作用。

當然，板書資源目的在于促進教師全面鉆研教學內容，合理有效落實教學目標，給廣大教師提供借鑒。但是不能囿于他人的設計，忽視自己的個性創造，同時，也不能更多地把時間和精力花在“花架子”上，而應該實實在在地在教學內容和目標的研究上下功夫。

心理學研究表明:小學生對新鮮事物特別感興趣。因此，在設計板書時，我們要擴大板書的廣度，可采用文本、圖畫、表格等多種形式;深掘板書的深度，有問題、有思路、有啟發;提升板書的效度，讓新活的板書過程，新穎的板書形式，新奇的板書內容，新巧的板書運用，緊緊地吸引住學生的眼球，牢牢抓住學生的心。

正如蘇霍姆林斯基所說:“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上，而應該用在思考上。所以真正的學校應是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里。”由此，品德與社會課程的板書設計，需要我們付出智慧，從而體現出它的獨特價值。

(作者單位:北京市門頭溝區

教師進修學校 北京102300)

責任編輯 王清平