品德課程游戲教學策略初探

品德課程中的“教學游戲”，是指“教學中所采用的帶有‘玩’的色彩而又與學習內容配合的活動方式”(《品德與生活課程標準》)。教學游戲是兒童有效的學習方式。兒童游戲時，總會興致勃勃，全身心地投入。顧明遠教授指出:游戲精神是“一種自由想象和創造的精神，一種平等的精神，一種過程本身就是結果的非功利精神”(《教育大辭典》)。游戲精神與品德新課程的價值追求是完全相吻合的。

品德課程教學游戲的實施，要求與學習內容配合，服務于既定教學目標的達成。具體實施策略如下。

一、善于扣住教學目標和學情，選擇或設計恰切的教學游戲

將游戲用于品德課程是大有講究的，切不可腦子一熱，隨意而為。既然是教學游戲，就不能是簡單地玩玩而已，而一定要扣住教學目標，扣住學情。

例如《拉拉手，交朋友》(蘇教版《品德與生活》一年級上冊)一課的教學，其教學目標在情感態度維度，主要是培養學生樂意和同學、老師交往的情感;在行為習慣維度，要初步養成與人交往講文明，懂禮貌的行為習慣;在知識技能維度，要初步了解與同學交往的知識。剛離開幼兒園進入小學一年級的兒童，懷著渴望與不安的心情，面臨許多問題和挑戰。首先碰到的便是如何熟悉環境，認識老師和同學，并和新老師、新同學建立良好的人際關系，體驗學校生活的愉悅。

針對本課的教學目標、兒童的年齡特征和心理特點，教師選擇了如下游戲:

一是“找朋友”游戲。小朋友一邊唱兒歌“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友”，一邊做游戲。學生在游戲中感受到，班內的每個小朋友都是自己的好朋友，同學之間應該和睦相處，見到老師和同學應主動打招呼，做一個講文明、懂禮貌的好孩子。二是“拉鉤”游戲。學生兩人一組相互問候、介紹，相識相交。三是“網小魚”游戲，由8個小朋友搭成魚網，其他小朋友裝作小魚穿過網，邊做游戲邊唱歌:“游呀游，游呀游，游到網邊快快跑，跑不掉的被逮著，開開心心作介紹。”被逮著的“小魚”就要進行自我介紹:我叫什么名字?我從哪個幼兒園來?家住哪里?喜歡做什么事?……在這個游戲中，小朋友通過作自我介紹，不僅鍛煉了口頭表達能力，還讓其他小朋友更多地了解了自己。

本課選擇的教學游戲，適合兒童的年齡特點和心理需要，能營造良好的、快樂的交往氛圍，有利于培養學生樂于和同學、老師交往的積極情感，有利于養成與同學交往講文明、懂禮貌的行為習慣。

二、善于以教學游戲為工具，讓學生在“玩”中實現知識的自主學習

教學游戲的運用之妙，在于讓兒童從“玩”中品嘗到知識的佳肴美味。這樣，知識不是由別人傳輸和奉送的，而是學生在游戲中通過自身的肢體和心智活動自主建構的。這種由學生內化的知識才會經久不忘。

例如《我的家鄉在哪里》(鄂教版《品德與社會》四年級上冊)一課的教學，當教學完了湖北政區圖后，為了讓學生進一步了解、掌握家鄉——湖北在中國版圖中的位置;了解、掌握湖北有哪些相鄰的省市;了解、掌握“東北”“西南”“西北”“西南”等知識點，教師設計并切入了“我是拼圖大玩家”的游戲。請看該課的游戲教學片斷——

師:老師為每個小組準備了一張不完整的中國政區圖(缺湖北省及周圍的六個省市)。請同學們根據湖北省在中國版圖中的位置及其特殊的形狀，玩一玩拼圖游戲(提供湖北政區圖和標有河南、湖南、重慶、安徽、陜西、江西等六省市名稱的政區圖形)，看哪個組最先將這幅不完整的圖拼完整。

(學生分組玩拼圖游戲，教師巡回觀察)

師:同學們玩拼圖都很投入，都拼對了。

師:(指名)小李，我發現你拼得最快，是怎么拼的?

生:我先把湖北這一塊擺在祖國拼圖的中部，然后根據邊緣相互契合的特征，把湖北相鄰的省市圖一個個拼進去，很快就拼成了一幅完整的地圖。

師:講得好!大家玩拼圖游戲，從中領悟到了什么呢?

生1:知道家鄉湖北位于我們偉大祖國的中部。

生2:我知道了湖北相鄰的省市。

生3:湖北的北部和南部，分別是河南省和湖南省。

生4:湖北的西部和東部，分別是重慶市和安徽省。

生5;湖北的西北部是陜西省。

生6:湖北的東南部是江西省。

生7:我領悟到了湖北是偉大祖國的一部分。

師:同學們玩拼圖，既動手，又動腦。既玩得痛快，又學到了不少知識，收獲不小哇!

“我是拼圖大玩家”游戲，不局限于學生形體的動，實際上是“動中有靜”。所謂“動”，就是學生動手拼;所謂“靜”，就是學生在動腦子想，怎樣將湖北及其相鄰省市，融進祖國版圖的框架中。學生將具體形象思維與推理判斷相結合，有利于他們加深對家鄉湖北同周邊省市的聯系以及家鄉與祖國關系的認識。

三、善于借助教學游戲，激發兒童的好奇心，營造樂學氛圍

游戲是一個動態的自我表現過程。在此過程中，兒童多感官、全身心地參與游戲中，會獲得精神的釋放和自我生命的體認，享受情感愉悅帶來的滿足。因此，老師可借助教學游戲，巧妙激發兒童的好奇心，營造樂學氛圍。

例如教學《寶貴的水》(鄂教版《品德與生活》二年級下冊)，可開展射謎游戲:“一物不稀奇，人人不能離，鋼刀切不斷，鐵鉤鉤不起。”由教師陳述謎面，學生競猜謎底。這是一種平行性游戲，能激發兒童的認知好奇心，有利于營造熱烈的、積極的樂學氛圍，對于學生參與《寶貴的水》的主題活動，無疑是一次很好的預熱。又如教學《爸爸媽媽都愛我》(鄂教版《品德與生活》一年級上冊)的課尾，切入開火車游戲——“火車轟隆隆開，裝滿全家人的愛，講一件父母愛自己的事，你也可以坐上來”。開火車的游戲充滿了動感，孩子樂此不疲。學生情趣盎然地邊開火車，邊講爸爸媽媽愛“我”的故事，使全課意猶未盡，收到了“余音繞梁”的效果。

四、善于借助教學游戲，引發深度體驗，培養兒童的積極情感，實現意義建構

教學游戲可以激發兒童全身心地投入某種探索性行動中。游戲具有競爭性和挑戰性，而兒童的潛能只有在受到挑戰的時候，才會被激發。教學游戲為學生自由地、綜合地挖掘自身的各種潛能提供了最有效形式，從而引發學生的深度體驗，實現意義建構。

例如教學《我們的合作》(蘇教版《品德與社會》四年級上冊)一課，為了幫助學生體驗合作的意義，可切入手指造型游戲:讓學生人人動手，同桌伙伴商量創意，通過兩雙手二十個指頭多種多樣的組合，惟妙惟肖地呈現出人物頭像、小動物以及有關物品的造型。游戲中，學生的手、腦器官和各種心理因素都處在積極的活動中，他們從中能真切地體驗到通過合作，可以創造出難以想象的視覺效果，對于深化學生的意義建構能起到很好的促進作用。又如教學《我來試試看》(蘇教版品德與生活二年級上冊)，可切入游戲環節——取環。教師課前要求每個學生準備一套游戲工具:即一根繩索串著五個環，中間是一個紅環(可用竹篾做，上面涂上紅色)。游戲規則是:不摘下兩邊的環而取出中間的環的同學，便是游戲的贏家。學生開始有點發懵，這怎么可能呢?經過親自動手嘗試，失敗了，再嘗試，終于恍然大悟。這不很簡單嘛!只要把線的兩頭打成結，然后拎住中間的紅環把它移到線頭上再解開結，就能將紅環取出來。借助教學游戲，讓學生親歷實踐，在直覺思維的幫助下，孕育了感悟:即只要敢于動手試，善于改變想問題的角度，不怕困難，挑戰難題，就能享受嘗試成功的快樂。

綜上所述，教師只有善于扣住教學目標和學情，選擇或設計恰當的教學游戲;善于以教學游戲為工具，讓學生在“玩”中實現對知識的自主學習和把握;善于借助游戲，激發兒童的認知好奇心，營造樂學氛圍;善于在“玩”中引發兒童的深度體驗，培養積極的情感，實現意義建構，如此，才能使品德課堂呈現亮麗的風景。

(作者單位:宜都市教研室宜都市楊守敬小學

湖北宜昌443300)

責任編輯徐向陽